Veidošanās studentu interesē vēsture

Procenti apzinās nepieciešamību, tā izpaužas vēlēšanās darbības, domas un emocijas. Kognitīvā procenti - galvenais dzinējspēks zināšanas.

Amorfs procenti atšķiras bezsamaņa, neaktivitātes,

Tieksme uz reproduktīvo darbību. Šajā gadījumā studenti mīļākie mācību priekšmeti - tie, kas nav celms. Viņiem nav mīļākā vai mazāk mīļākie tēmas un sadaļas. Viņu zināšanas nekad iet ārpus programmas. Uz nodarbībām vēsturi, viņi ir gatavi uzklausīt interesantus stāstus un skatīties video. No aktīvās formas mazākā ļaunuma par tiem strādāt grupās, kur var "lekt" rēķina viņa biedriem. No mājasdarbu viņi dod "radošo" - apdare saviem piezīmjdatoriem ar zīmējumiem, ražošanas modeļiem, aizpildot kontūrkartes, un pat radošo rakstīšanu. Bet tajā pašā laikā tie ir piesaistīti procesā "dara" ar savu vienaldzību pret rezultātu. Tas ir nepieciešams, lai paaugstinātu līmeni, skolotāju apmācības prasību uzdevumiem, piemēram, interešu tos strauji samazinās.

Wide procenti kas raksturīgs ar dažādu priekšmetu orientāciju. Kognitīvā aktivitāte ir atšķirīgs iniciatīva, koncentrācija, emocionāla emocijas. Studenti ar plašu interesi - ziņkārīgs amatieri. Savu redzesloku plaša, bet sekla zināšanas un var palikt kā tāda, ja viens no jautājumiem, kas viņu intereses nav nozīmīgāka, un nebūs galvenais.

Galvenais procenti no dažādu dziļumu un apgabaliem priekšmeta orientāciju. Viņš ir vadošais motīvs mācību. Šie studenti mēdz izvēlēta lauka tālu iet tālāk programmu, iniciatīvu meklējot informācijas avotiem mēdz veltīt tēmu interesi par sava brīvā laika. Vietējā interese ļauj studentam, lai uzlabotu tās pamata teorētiskās zināšanas, mācību un izziņas prasmes.

Ar pakāpi interesi ilgtspēju, ir situācijas, relatīvi stabila un ilgtspējīga.

Situācijas procenti rodas kā reakcija uz novitāti, spilgtums, pārsteigums, problēmu. Tas prasa pastāvīgu palielinājumu no ārpuses, bez kura ātri zūd prom, neatstājot nekādas pēdas struktūrā personību. Salīdzinoši liela interese ir rezultāts visa kompleksa stimulējošas mācību līdzekļus. No tā ietekmi ārpus darbības jomas nodarbību ilgumu, bet arī nepieciešama ārēju stimulu. Stabilā kognitīvās nozīmes dominē iekšējo motivāciju. Augstākajā attīstības stadijā, tā kļūst par garīgo vajadzību, kad students vairs nevar turpināt šo tēmu, nevis veltīt daļu sava brīvā laika, nav sekot jaunas grāmatas par šo tēmu.

Vidusskolā, problēma veidošanās informatīvā interesi vēsturē ir jādiferencē. Parastie klases pietiekami ilgstoši, kas rada situatīvu procentu nodarbības, lai veidotu pozitīvu montāžu uz intelektuālo un emocionālo uztveri par šo tēmu. Humanitāro klases jānosaka uzdevums veido relatīvi stabilu interesi visiem studentiem un ilgtspējīgs spēj vislabāk tiem.

Kognitīvā interese pilda trīs galvenās funkcijas, tas ir:

1) līdzeklis (stimulēšanas) sagatavošana;

2) motivācijas izglītības aktivitātes ;

3) stabils personības iezīmes.

Kā stimuls mācīties to ļauj izmantot ārējos efektus, lai padarītu mācīšanos pievilcīgāku, rada piespiedu uzmanību, lai uzlabotu domāšanu un emocijas studentu, iedvesmot mācīties uzdevumu. Šajā procesā mācību vēsturi avotu stimulācijas kognitīvās procesa ir saturs izglītības materiālu, organizāciju un darbību, raksturu attiecībās starp dalībniekiem mācību procesā.

Crucial šeit ir saturs mācību materiālu. Tas ir saistīts ar vadošo lomu informācijas motīvs. Līdz ar to, ka īpašas prasības organizāciju un metodes piegādes vēsturisku informāciju. Viņai ir raksturīgas šādas īpašības:

- izklaides, novitāte, spilgtums, paradoksāli. Šajā mācību procesā izklaides ir oriģināls impulss izziņas interešu, atbalsta un emocionālo atmiņas stāvokli iegaumējot sarežģītas sadaļām, līdzekļiem saspīlējuma akadēmisko darbu, aktivizēšanu un pārslēgt uzmanību, domas, emocijas. Kā likums, rada piespiedu uzmanību studentu: stāstu par zemes gabala, kas balstās uz likumiem detektīvdarbības un piedzīvojumu žanru; sānu vēsturiskais stāsts vai īpašība, kas saistīta ar tēmu par nodarbību; detalizēta raksturīga izmantojot visas arsenāls mutvārdu un vizuālo metodes; izmantošana runas skolotājs dzejas citāti, anekdotes un aforismus; paļaušanās uz vizuālo attēlu, jo īpaši mākslas darbu; paradokss spriedumiem un aprēķiniem.

- morāles nozīme informācijas, kas rada emocionālo empātija, sajūtu morālā solidaritāte, gluži pretēji, asu noraidījumu. Šī kvalitāte parasti ir pievienots argumentu, aktivizējot morālās jūtas un domas, un patriotismu. Satraukt diskusiju vajadzību aplēses bija kategorisks un apzināti izraisīja pretestību no tiem, kuri nepiekrīt tiem; konfidenciāla tonis ir nepieciešams sazināties ar klasi, kas sasniegta garš, reizēm daudzu gadu darbu. Efektīvas metodes ir iekļauti skaitliskajos raksturīgos elementus psihoanalīzes, paziņojumu, izmantojot dialogu, tiešo runu vai argumentāciju, no viedokļa raksturs. Tas uzlabo precizitāti psiholoģisko un emocionālo stāstu; Savās klasēs Norādot jēdzienus "atkarīgo zemnieku", "feodālajam", "smerdy", "Zákupy", "feodālās attiecības" Es izmantoju spēles uzdevums: "Iedomājieties, ka jūs vakar bezmaksas arājs Zhdan un nyne- cilvēks nozvejotas verdzība valdniekam VSESLAV. dzīves apstākļu spiesti jums vērsties pie visvarenu prinča Kupa. Pēc tā saņemšanas, jūs esat pazaudējis savu brīvību. Pastāsti man, ko apstākļu dēļ jūs pieteikties uz princi, paskaidrot, kādos apstākļos jums aizdevumu. Aprakstiet jūtas cilvēks, kurš zaudējis vienu no dārgākajiem dzīves vērtībām -. Personisko brīvību ". Pētījumā par politiskās sistēmas Krievijas valdīšanas cara Alekseja Mihailoviča laikā, es izmantoju šādu uzdevumu: "Iedomājieties, ka tu esi - pulksteņmeistars Johann Krieger, kurš ieradās Krievijas 17. Vācija uzaicinājuma Krievijas valdība. Tiek pietiekami izglītots un vērīgs cilvēks, jūs labprāt interesē valsts sistēmā Krievijas, salīdzina to ar valsts sistēmu valstī. Tajā pašā laikā jūs ievērosiet ne tikai pozitīvās iezīmes valsts sistēmā, bet arī esošās, jūsuprāt, trūkumi. Aprakstiet savu novērojumus un salīdzinājumus vēstulē viņa vecais draugs, kapteinis Franz Weber Drēzdenē. "

- zinātniskā pierādīšana zīlīte precizitāte, tas atveras filozofiska vērtība vai praktiska nozīme, metodes tās analīzi un novērtējumu. Zinātniskā pētīta materiāls pievienots historiogrāfiskās atsauci uz svarīgiem strīdīgiem jautājumiem; paskaidrojumu vai vizuālo pierādījumu par maldi dažu vispāratzītu secinājumiem un novērtējumiem, salīdzinot tos ar vēsturiskiem dokumentiem un autoritatīvu zinātnisku publikāciju; sertifikātu izmantošana laikabiedru un programmatūras pēdiņām; īpaša izvēle faktus, kas parāda tendences un modeļus vēsturisko procesu; pierādījuma izpaušana par to vēsturisko nozīmi; salīdzinājums ar līdzīgiem parādību valsts un pasaules vēsturē; skaidrojums par izcelsmes noteikumiem noteikt frāzes un aforismus.

Iepriekš aspekti saturam situācijas izraisa interesi studentiem. Lai to relatīvā stabilitāte jābūt izglītības un izziņas prasmju attīstīšana. To veicina dažādas metodes mācību pasākumu organizēšanai, lai padarītu procesu veidošanās spējas neredzamas un pievilcīgu, it īpaši iestatījums tulkotas veida; Teksta korekcija ar vēsturiskiem kļūdas; Teksta tests zināšanas. Skolēni ar smagu humānās orientēti ar prieku veikt uzdevumus analīzi un sistematizāciju mācību materiālu formā teksta tabulu. Jo 5-9-greideri efektīvākajiem veidiem spēļu zināšanas un konsolidēt aptauju.

Savās stundās 5-8 klasēs es vadīt nodarbības nostiprināt zināšanas formā dzērieni, Travel, lomu spēles, izsoles. Nodarbības, izmantojot lomu spēles situācijas izraisīt kognitīvās procentu studenti padarīt mācību procesu jautri. Šajos nodarbības veido īpašu atmosfēru, kur ir elementi, radošuma un brīvas izvēles. Attīstīt spēju strādāt grupā. Bieži vien tas pieprasa skolēnam pārvarēt savu biklumu un neizlēmība, ticības trūkumu saviem spēkiem. Tādējādi attīstības princips tiek realizēts, kas izteikts ne tikai spēju attīstību, bet arī lai bagātinātu emocionālo sfēru, veidošanos ietiepīgs īpašībām personas, veidojot pašcieņu. Pie šīs mācības skolotājs darbojas kā organizators kognitīvās aktivitātes studentu, radot labvēlīgus apstākļus attīstībai dialogu un sadarbību.

Savās klasēs, es izmantot šos veida izglītības aktivitātes, piemēram, aizpildot krustvārdu mīklas, viktorīnas, stāsti par to pašu tēmu, vēstījums, spēle "Kas tas ir? Kas tas ir? "Vēstures diktāti spēle" noskaidrot apraksts "," par to, kam tas ir teikts? ". Katrā nodarbībā es pavadīt strādāt ar jaunām koncepcijām, jauniem datumiem un noteikšanu. Sākums studenti bieži jautā esejas par konkrētu tēmu, piemēram, "Ciemos seno tautu", "Viena diena viduslaiku pilsētas", "Par turnīrs", "The amatnieka darbnīca". Studenti raksta šos darbus savā vārdā, un ar interesi uztver šos uzdevumus. Apraksts tipisku epizodes, vai ievads stāstu par tiešās runas neizraisa viņiem grūtības.

Svarīgs avots stimulāciju izziņas intereses, ir attiecības starp dalībniekiem mācību procesā. Ir ļoti svarīgi:

- augstas prasības attiecībā uz skolēniem kopā ar patiesu laipnību; attiecībā uz skolēnu un nepieļaujamību paaugstināts plīsuma emocionālo toni; mērķtiecīga izglītība pašcieņas, pamatojoties uz izpratni par viņu intelektuālo un garīgo izaugsmi;

- sistemātiska veicināšana radošās aktivitātes. Indispensably augsts stimulācija novērtējums izziņas darbības vāju skolēniem;

- nulles tolerance slinkums un negodīgumu. Best "sods" ir persona vai personu grupa par tēmu Ladder īstenošana individuālo radošo darbu. Jums jācenšas sodu galu galā kļūt par veicināšanas - augstāko rezultātu un atzinību ar klasi. Veidošanās katram studentam ir pārliecināta, ka acīmredzamo netaisnību studiju pazemošana;

- pamatojoties uz individuāliem izziņas interesēm un spējām, katram studentam, teritorijas viņa tuvākā un faktisko attīstību;

- izveide atmosfērā kolektīvisms kā garīgo brālību, savstarpēju atbalstu un morālo atbildību katram komandas;

- objektivitāti skolotāju šķirošanu. Skolotājs jābūt drosmes atzīt savas kļūdas. Ja students cieņa sāp klātbūtnē klases, pat tad, ja tā ir taisnība, pēc izsmelšanu incidentu skolotājam slavēt vai atvainoties viņam klātbūtnē klases.

Par pamatskolās un vidusskolās, kā to var izmantot rādītāji veidošanās intereses pēc displeja pie stundās: uzmanības; Jautājumi studenti kas liecina orientāciju zināšanām un vēlmi iekļūt būtību problēmas; brīvprātīga piedalīšanās sarunā vai diskusijā, pārskatīt un papildināt atbildes biedriem; gatavību veikt uzdevumus; bažas saistībā ar izziņas darbības rezultātiem; mutiska izteikšana izjūtas; emocionāls satraukums; spēles reakcija uz emocionālo materiāla.

Ir pamata kognitīvās motīvi intereses:

- plaši sociālie motīvi. Ja plaši sociālie motīvi ir vienīgie, netiek apvienoti ar citiem, tie netiek uzskatīti par rādītājiem izziņas intereses;

- informācija motīvs. Par Informācijas motīvu trūkumu var uzskatīt par pilnīgu intereses trūkumu vēsturē. Visbiežāk tas notiek bērniem ar izteiktu nav humānās palīdzības vai tikai valodas tendenci;

- izpratne par to pašu motīvu rosta- galvenais dzinējs studentu attīstību, likme efektivitātes apmācību un garantētu ilgtspējīgu. Kombinācijā ar motīvu informāciju tas spēj kompensēt visiem citiem motīviem interesējošiem;

- melodija praktiskā nozīme priekšmeta junioru augstu Verbālā. Šajā vecumā, tam nav reālas ietekmes uz studentu interesi. Tās loma strauji pieaug vidusskolā ;

- vispārējais motīvs ziņkāres. Kā likums, tā ir norāde par amorfo intereses, ja skolēns pievērš nevis rezultātu izziņas darbības un procesu mācību un komunikāciju, kas saistīts ar to. Ar mācību slodzi un diferenciāciju studējošo intereses vidusskolā noveda pie gandrīz pilnīgas izzušanas tā pieaugums;

-motiv intelektuālā un garīgā prieks - viens pasākums dziļuma interesi un stabilitātes viņa emocionālo spilgtu krāsojumu;

- prestižs motīvs ir būtisks nosacījums, lai veidošanās novērtēšanas un studentu pašvērtējumu. Tās loma pieaug ievērojami pusaudžu vecumā un agrīnā brieduma gados, kopā ar nepieciešamību indivīda sociālajā apstiprināšanu un pašapliecināties. Tas ir tieši saistīts ar augsta līmeņa zināšanas, prasmes, panākumus studijās. Pretējā gadījumā tas būtu uzskatāms par nepietiekamu pašvērtējumu. Par prestižā motīvu trūkumu, klātesot citiem, neizraisa bažas, jo tas var norādīt uz trūkumu ambīciju bērnu. Bet izzušana šī motīvs - samazināšanās procentu likmes un parasti pavada pieaugums kavējošiem faktoriem;

- motīvs komunikācijas. Kopā ar iepriekš minētajiem motīviem tas liecina radoša atmosfēra klasē, vēlme pilnveidot studentu zināšanas un prasmes, ir pasākums, par relatīvo stabilitāti interesēm;

- melodija ", piemēram, skolotājs" spēlē izšķiroša nozīme sākumā pakāpēm, kā arī sākotnējā posmā padziļinātu pētījumu par vēsturi.

Galvenais uzdevums skolotāja klasse- ieinteresētajiem skolēniem, kā tās priekšmetu, ieinteresēti, lai viņi nav nepieciešams pielāgot, veikt to, ka viņi paši bija gatavojas, lai apmierinātu skolotāju; kā to izdarīt, tas ir noslēpums visiem, bet gan nopietns un interesants saturs nodarbību, protams, kas pielāgotas studentu vecumu, un jo īpaši skaista, dzīva, interesants stāsts var palīdzēt sasniegt šo mērķi, bet, lai sasniegtu minēto mērķi, skolotājam ir jābūt obligāti, citādi rezultāts būs slikts, darbs iet gausa, kaut; neinteresanti, garlaicīgi lieta nekad iet labi.

Skolotājs būtu jāizstrādā amatieru studentiem, lai mācītu viņiem darbu, lasīt nopietnas grāmatas, labi izteikt savas domas.

Skolotājs jāsniedz viņa skolēniem noteiktu zināšanu apjomu, un jānodrošina, ka viņiem ir zināšanas iemācījušies labi. Līdz ar to ir nepieciešams piemērot dažādas mācību metodes.