Pedagoģisko metožu izmantošana izglītības procesa organizēšanā literatūrā

L.G. Nazimova, SEI SPO "Transbaikalijas tautas tradicionālās mākslas koledža" - GOU SPO KTINZ (Ivolginska, Buryatijas Republika)

Jēdzienu "pedagoģiskā tehnika" māca daudzi skolotāji un psihologi. Kad skolotājs izpilda jaunu pedagoģisko uzdevumu, vispirms viņš cenšas to atrisināt, izmantojot pazīstamo metodi. Neveiksme liek mums meklēt nestandarta risinājumu, un, ja skolotājs to dara, viņš atklāj jaunu metodi pedagoģisko problēmu risināšanai un pakāpeniski veido savu personisko komplektu.

Es vēlos apturēt tādas metodes, kuras nosaka A. Khutorska, pamatojoties uz vispārējās izglītības galvenajiem mērķiem, kuri veido izglītojošās, kognitīvās, informatīvās, komunikatīvās un vērtību semantiskās kompetences.

Izglītojošā un kognitīvā kompetence - apmācāmā kompetenču kopums neatkarīgas izziņas darbības jomā. Literatūras nodarbības ir zināšanu un prasmju organizēšana, mērķu noteikšana, plānošana, analīze, refleksija, izglītības un izziņas darbības pašnovērtējums. Students apgūst produktīvās darbības iemaņas: iegūst zināšanas tieši no realitātes, apgūst darbības metodes nestandarta situācijās, risina problēmas ar heiristiskajām metodēm . Es piedāvāju saviem skolēniem šādus trikus:

"Rase par līderi." No katras rindas pēdējās tabulas tiek palaista lapa ar uzdevumu, uzdevums tiek paziņots. Sērijas, kas ātri un pareizi veica darbu, uzvar. Ja līderim ir kļūdas, apsveriet citas atbildes. Uzvara var pāriet uz citu sēriju, kas vēlāk pabeigusi uzdevumu, bet pareizi. Šo metodi bieži izmanto zināšanu atjaunināšanas stadijā, pārbaudot mājasdarbus.

"Pretrunu sadursme praktiskajās darbībās". Es dodu uzdevumu, ka viņi var viegli tikt galā ar pirmo (pateicoties subjektīvai pieredzei vai zināšanām, kas iegūtas, pētot iepriekšējo tematu), bet tad viņiem rodas pretruna, kuru risināšanai vajadzīgas jaunas zināšanas. Rezultātā studenti formulē mācību uzdevumu. Uzņemšana tiek izmantota katrā nodarbības posmā, nosakot izglītības uzdevumu jaunā materiāla apguves stadijā.

"Harmonizācija". Studenti paši izpilda visus uzdevumus, pēc tam apspriež rezultātus pāros vai mini grupās, viņi izprot saskaņoto materiālu. Šo metodi var izmantot pašmācīšanās laikā .

"Uzdod jautājumu." Studenti tiek mudināti patstāvīgi uzdot jautājumus izpētītajam tematam: mutiski vai rakstiski, ar laika nodrošināšanu ekspozīcijas sagatavošanai. Uzņemšana ir visefektīvākā atkārtošanas-vispārināšanas nodarbības laikā.

"Asociācija". Iepazīstoties ar jauno koncepciju, tiek ieteikts izteikt ar to saistītās asociācijas, iespaidus, attēlus, kas atvieglos jaunas tēmas apgūšanu. Pieņemšanu var izmantot, lai izpētītu jaunus materiālus.

"Tikai mani plusi." Mācīšanās stundas beigās tiek saukta tikai par to, ka darba laikā viņi ir izrādījušies vislabāk.

"Teatralizācija". Studenti ir sadalīti grupās, viņi spēlē miniatūras. Uzņemšana tiek izmantota pēc tam, kad tiek pētīts jauns materiāls tās konsolidācijai.

"Es esmu kapteinis." Sākotnējā tēmas izpētes stadijā tiek identificēti studenti, kuri ir aktīvi un uzticīgi parādījušies, reaģējot uz jaunu tēmu. Viņiem tiek piešķirts "Meistara" nosaukums. Nākamajās nodarbībās Wizards saņem uzdevumu lapu un palīdz mazāk sekmīgām klasesbiedriem saprast tēmas sarežģītību. To lieto klases darbnīcās.

"Pārsteidz mani!" Īss ziņojums par interesantu vēsturisku informāciju, leģendām, neparastiem faktiem. Ziņas var sagatavot gan skolotājs, gan praktikants. Uzņemšana tiek izmantota jaunu materiālu apguves stadijā un praktiskā darba gaitā.

«Vēstniecības ekskursija». Ceļvedis sagatavo informāciju ekskursijai. Radoši pārstrādājiet mācību grāmatas materiālu, iztēlojieties, pieskarieties attēlam. Ekskursijas laikā notiek intervijas ar literāriem varoņiem, darbu autoriem, tiek veikti ziņojumi. Uzņemšana tiek izmantota, pētot jaunus materiālus un atkārtojot-vispārinot nodarbības.

"Un jūs zināt, ka ...". Stažieriem jāaizpilda frāze, izmantojot informāciju, kas agrāk bija atrodama pētītajā tēmā. Tas tiek piemērots atkārtotai vispārinošai nodarbībai perspektīvas paplašināšanai.

"Tur bija stāsti un stāsti." Uzdevums ir izgudrot stāstu un pasaku par kādu konkrētu tēmu. Tad studenti skaļi izlasa savu stāstu vai muļķi, bet pārējie mēģina uzminēt, vai tā ir taisnība vai nē, un arī paskaidrot, kāpēc viņi to domā. Uzņemšana tiek izmantota pētījuma materiāla vispārināšanā un atkārtošanā, konsolidācijā.

Informācijas kompetence ir kompetence, kas nodrošina studenta darbības prasmes attiecībā uz informāciju mācību priekšmetos, kā arī apkārtējā pasaulē: neatkarīgi meklēt, analizēt un izvēlēties nepieciešamo informāciju, organizēt, pārveidot, saglabāt un pārsūtīt to.

"Studentu mācību lekcijas prezentācijas atbalsta izveide". Tiek piedāvāts darbs: prezentācijas veidne - nākamā multimediju lekcija no 3 slaidiem (nosaukums, apmācības uzdevumi, plāns) un lekcijas teksts. Satursi jāatbilst tēmas punktu daļām, to papildinot ar ilustrācijām, zīmējumiem utt. Ar šo paņēmienu jūs varat radoši organizēt uzlabotus mājasdarbus un apgūt jaunus materiālus.

"Pārveidošana" Pēc videoklipa skatīšanas varat radīt radošus uzdevumus atbilstoši saturam: turpiniet stāstu vai mainiet stāstu, piedāvājot savu; Zīmēt ilustrācijas; Uzrakstiet filmas pārskatu, uzrakstiet atsauksmi. Uzņemšana tiek izmantota, pētot jaunu tēmu.

"Iegūstiet tekstu." Tiek veidotas 4-6 cilvēku grupas. Katra grupa saņem pakotni, kas ir sadalīta pa daļām, kas ir nokopētas ar punktiem grāmatas rindkopā. Pielietojums: 1-2 min. Atjaunojiet tekstu un uzdodiet jautājumu komandas pretiniekam. Uzņemšana ir efektīva mājasdarbu pārbaudes posmā.

Komunikatīvās kompetences ietver zināšanas par nepieciešamajām valodām, veidus, kā mijiedarboties ar apkārtējiem cilvēkiem un notikumiem, komandā strādājošo prasmju un sociālās lomas īpašumtiesības komandā. Viņiem vajadzētu spēt iedomāties sevi, aizpildīt anketu, uzdot jautājumu, rīkot diskusiju.

"Intervija ar literāro varoni." Viens students tiek izsaukts valdē, kurš literāru varonu vārdā atbild uz klasesbiedru jautājumiem. Uzņemšana var tikt izmantota mākslas darbu pētījumam mājasdarbu pārbaudes posmā, iegūto zināšanu konsolidācijā un vispārināšanā.

Vērtību semantiskās kompetences ir kompetences pasaules uzskates jomā, kas saistīta ar skolēna vērtībām, viņa spēju redzēt un saprast pasauli, orientēties tajā, realizēt savu lomu un mērķi.

"Meklējamā gaisma". Prožektora lomu veic viens students, kurš nosaka interesantākos apgalvojumus, domas, argumentus, pretrunīgus punktus. Nodarbības beigās viņš izlasa piezīmes un tur mini diskusiju. Uzņemšana tiek izmantota nodarbību vispārināšanai vai integrēšanai.

"PST". Katra no galdiem ir piramīdas ar burtiem, kas rakstīti uz sāniem - P, C, T. Uzdevumu saņemot, praktikanti pati sev nosaka, kā viņi to veiks: P - ar skolotāju, C - patstāvīgi, T - būs radošs uzdevumam, jo viņam jau ir kāda pieredze. Uzņemšana tiek izmantota jebkurā stundas stadijā.

Literatūra.

Danilchuk EV Informācijas tehnoloģijas izglītībā. -Volgoroda, 2002. gads

Baranova N.A. Skolotāja informatīvā kultūra kā profesionālās attīstības nosacījums. Standarti un uzraudzība izglītībā. M., 2011, №4, 54-57.

Castells M. Informācijas vecums. Ekonomika, sabiedrība un kultūra. M., 2002.

Mēs pielietojam pedagoģiskās inovācijas. Skolas direktora vietniece 2010 № 9. Lpp. 40-48.

Chernobrovkina G.P. Pedagoģisko tehnoloģiju metožu izmantošana izglītības procesa organizēšanā. М., 2011. № 5. стр.46-53.