Neiropsiholoģiskā korekcija bērnībā: vingrinājumi, metodes, principi, recenzijas

Bērnu neiropsiholoģiskā diagnoze un korekcija ieņem vienu no vadošajām vietām disciplīnās, kas saistītas ar normālas un novirzes attīstības jomu (ontogēniju). Darbs ir balstīts uz augstāku smadzeņu funkciju dinamiskās sistēmiskās lokalizācijas koncepciju. Mūsdienās neiropsiholoģiskā diagnostika un korekcija attiecas uz jaunām praktiskām jomām.

Mērķi un mērķi

Neiropsiholoģiskā diagnoze un korekcija bērnībā ir vērsta uz:

1. Neformatētu augstāku funkciju līmeņa noteikšana, kompensējošo iespēju identificēšana.
2. Retāku psiholoģisko procesu veidošanās un attīstība. To panāk, paļaujoties uz spēcīgākajām saiknēm un izveidojot funkciju mijiedarbību.

Galvenie noteikumi

Ekspertu darbā paļaujas uz noteiktiem neiropsiholoģiskās korekcijas principiem. Pirmkārt, ir jāsaprot, ka šīs metodes nedarbojas kā apmācība. Viņi uzņemas pamata funkciju un procesu veidošanu, kas ir nepieciešami turpmākai attīstībai. Korekcija sākas ar ietekmi uz fona elementiem. Tādējādi ir netieša ietekme uz deficīta funkciju veidošanos. Programma jāveido atkarībā no smadzeņu procesu attīstības pakāpes. Funkciju veidošanās vektors ir no apakšas uz augšu, no kreisās uz labo, no iekšpuses uz āru. Inkorporācijas procesa norises - programmas, uz kuru tiek veikta neiropsiholoģiska korekcija bērnībā, pamatā. Vingrinājumi pakāpeniski kļūst sarežģītāki, un ārējai palīdzībai uzdevumu izpildē vajadzētu samazināties. Rezultātā bērns pārvietojas no kopīgas aktivitātes uz patstāvīgu darbību, vispirms vadoties pēc paplašinātas un pēc tam sabrukušās instrukcijas. Programmas ietvaros jāuzrāda nodarbības veidlapā. Tas ir nepieciešams, lai novērstu spriedzi, palielinātu motivāciju, palielinātu smadzeņu efektivitāti, neapdraudot veselību.

Programmas izstrādes īpatnības

Neuropsiholoģiskās korekcijas metodes tiek atlasītas katram bērnam atsevišķi. Šim nolūkam tiek veikta datu analīze sistēmā. No augstāko funkciju struktūras iezīmēm būs atkarīgs no darba virziena uz mācīšanos traucētajā attīstībā. Neiropsiholoģiskā diagnostika un korekcija bērnībā tiek veikta, pamatojoties uz idejām par trim funkcionālajiem smadzeņu blokiem (saskaņā ar AR Lurijas jēdzienu). Īpaša uzmanība tiek pievērsta starpmilšu mijiedarbības izveidošanai. Tas ir nepieciešams veiksmīgai visu garīgo procesu plūsmai.

Kognitīvās sfēras attīstība

Tās veidošanās sākas bērna dzīves pirmajās dienās. Pirmkārt, neliela persona ir iekļauta ģimenes (mājas) dzīvē. Šeit viņš saņem milzīgu sajūtu: viņš redz apkārtējos cilvēkus, viņš tiek barots, viņam rodas dažādi ķermeņa pieskārieni, dzird balsis, trokšņi utt. Kā zināms, dažādu vecumu periodos bērnu psihes attīstība ir nevienmērīga. Piemēram, 1,5-2 gadu laikā motīvu funkciju attīstība ir visintensīvākā. Šajā vecumā bērns iemācās vadīt lietas ar savu ķermeni. Pēc 1,5 gadiem tiek aktivizēta runas attīstība. Bērns sāk uzkrāties vārdnīcu, notiek frāzes runas attīstība, rodas jautājumi un vārdu veidošanas periodi. Katra funkcija atbilst jutīgajam laikmam, kurā tā attīstās visintensīvāk. Pēc tam, kad tā veidojas, tā sāk darboties kā pamats šādu garīgo procesu sarežģītības izvēršanai.

Pirmais smadzeņu bloks

To uzskata par enerģiju. Pirmā vienība nodrošina vajadzīgo nervu sistēmas toni, palīdz saglabāt optimālo pamošanās stāvokli. Organisma normālā aktivitāte ir iespējama tikai tad, ja tā ir stabila. Izrietošie pārkāpumi pirmā smadzeņu bloku funkcijās neļauj bērnam veikt uzdevumus, veikt jebkādas darbības, spēlēt.

Samazināta aktivitāte

Tas ir viens no galvenajiem smadzeņu enerģijas bloka pārkāpumu simptomiem. Šādos gadījumos bērns ir pasīvs, viņš nav ieinteresēts apkārtējā vidē. Viņa izziņas un kustību aktivitāte ir minimāla. Šādās situācijās izšķiroša nozīme būs neiropsiholoģiskajai korekcijai bērnībā. Vingrinājumu mērķis ir stimulēt darbību ar motoru, emocionālo un sensoro (taktilā, dzirdes, redzes) zonās. Bērniem piedāvātās spēles satur ritmiskas kustības. Tajā pašā laikā ir nepieciešama emocionāla pastiprināšana. Stimulēšanai tiek izmantotas arī aromterapijas, masāžas un ūdens procedūras. Tā kā aktivitāte palielinās, bērnam var piedāvāt ne tikai individuālas sajūtas, bet arī sarežģītākas. Galvenie elementi, uz kuriem stimulējoša neiropsiholoģiska korekcija balstās bērnībā, ir vingrinājumi, kas prasa bērnam saglabāt noteiktu ritmu. Piemēram, tas var iet uz mūzikas pavadījumu konkrētā tempā, pieskaroties dziesmai uz cilindra utt. Pēc tam, kad bērns ir iemācījies saglabāt vienu ritmu, viņam tiek doti uzdevumi viņu maiņai. Tā rezultātā viņš mēģina panākt izmaiņas un rīkoties atbilstoši. Darbā jāizmanto arī metodes, kas ietver visaptverošu neiropsiholoģisku korekciju (AV Semenoviča programma). Jo īpaši tie ietver darbības, kuru mērķis ir veidot pareizu elpošanu. Bērna enerģijas fona bagātināšanos pozitīvi ietekmē mākslas terapija.

Informācijas smadzeņu bloks

Viņš ir atbildīgs par informācijas saņemšanu, apstrādi un glabāšanu. Ķermeņa analizatora struktūras darbība ļauj personai dzirdēt, redzēt, atcerēties un reproducēt saņemto informāciju un salīdzināt to ar jau pieejamajiem datiem. Šī bloka pārkāpumi izpaužas sliktā attēlu vai reālu objektu identificēšanā. Atstājušos gadījumos bērns pat nevar atpazīt pazīstamas rotaļlietas vai sadzīves priekšmetus. Ja pārkāpumi attiecas uz dzirdes uztveri, tas ir slikti orientēts kosmosā, nevar noteikt skaņas avotu, salīdzināt ar tēmu, kuru tas publicē. Ar taktiliem traucējumiem bērns izkropļo ķermeņa tēlu, palēninot mazo un lielo mehānisko prasmju attīstību. Kustību koordinē arī neveiksmes .

Vizuālie traucējumi

Kā šādos gadījumos tiek veikta neiropsiholoģiska korekcija bērnībā? Vingrinājumu mērķis ir noteikt:

1. Nekas objekti. Ja bērnam ir grūti atpazīt viņu.
2. Reālistiski attēli. Bērns mācās, lai noteiktu atbilstību starp attēlu un tēmu.
3. Trokšņi attēli. Kad bērns ir iemācījies noteikt attiecības starp objektiem un to ilustrācijām, uzdevums ir sarežģīts. Viņam tiek piedāvāti shematiski, kontūras, melnbalti vai trokšņaini attēli.
4. Attēlu veidošana. Šajā gadījumā bērns iemācās atpazīt attēlu no tā fragmenta.

Dzirdes uztveres traucējumi

Šajā gadījumā bērnu ar nevēlamām blakusparādībām neiropsiholoģiskā korekcija ietver diskriminācijas uzdevumus:

1. Skaņas, kas nav runas raksturs. Skolotājs spēles laikā iepazīstina bērnu ar ūdens troksni, durvju raganu, krītošā objekta ietekmi utt. Visi šie izklausās, ka bērns var izveidot neatkarīgi un tādējādi noteikt sekas starp rīcību un troksni. Pēc tam jāpaplašina dzirdes uztveres spektrs. Bērnam tiek piedāvāti mūzikas instrumenti vai rotaļlietas utt.
2. Runas kontrasta skaņas. Bērns, kurš ir iemācījies atšķirt dažādus trokšņus, var būt ieinteresēts runā. Viņš joprojām nevar pilnībā izprast vārdus un frāzes, bet jau var atšķirt skaņas, kas atšķiras no cita. Piemēram, pieaugušo runā - patskaņi un līdzskaņi. Bērns var uzminēt, čūska (ar skaņu "sh-sh-sh") vai lidmašīna ("u-u-u") tuvojas viņam. Pēc tam uzdevums kļūst sarežģītāks. Bērns mācās atšķirt skaņas, kas tuvina viens otru. Tad spēles tiek ieviestas klasē, kur viņš sāk izrunāt vienkāršas zilbes ("ay", "bi-bi" uc). Grūtāk ir uzdevums, kurā bērns mācās saprast vārdus, kas atšķiras vienā skaņā. Piemēram, viņam tiek lūgts sniegt "miKu" un "mishka" u.c.

Runas izpratne

Bērnu neiropsiholoģiskā korekcija ir no vienkāršas līdz sarežģītas. Pirmkārt, bērns tiek mācīts saprast vienkāršus vārdus. Pēc pieauguša cilvēka uzrāda attēlu vai priekšmetu. Tad bērns mācās uztvert un izpildīt instrukcijas (arī no vienkāršas līdz sarežģītām, divu vai trīs pakāpju). Darba gaitā spēlei ir jāietver vingrinājumi. Šajā gadījumā bērns neveic nekādus uzdevumus, bet uzliek darbību.

Taktilie traucējumi

Ļaujiet mums apsvērt, kā šajā gadījumā tiek veikta neiropsiholoģiska korekcija. Vingrinājumos vispirms ir jākoncentrējas uz maņu attīstību, kurā bērns saņems dažādas sajūtas no savas ķermeņa. Rezultāts ir visaptverošs priekšstats par to. Bērnam vajadzētu skaidri saprast, kur kāda ķermeņa daļa, ko tā dara, kādas sajūtas rodas no pieskāriena.

Atmiņas attīstība

Bērnu mācīšanās grūtību neiropsiholoģiskā korekcija ir vērsta uz bērna uzmanības pievēršanu konkrētam jautājumam. Novērojumi rāda, ka, ja materiāla atmiņa, kas saņemta ar vienu uztveres kanālu, ir salauzta, tiek atzīmēts, ka tas spēj reproducēt datus, kas iegūti citādā veidā. Vienkārši sakot, bērns, kurš ļoti uzmanīgi iegaumē informāciju pēc auss, var viegli nolasīt no atmiņas 5-6 attēlus. Tomēr bieži bērni nezina, kā izmantot šīs spējas. Neiropsiholoģiskā korekcija tiek veikta, ņemot vērā atmiņas attīstības hronoloģiju. Sākotnēji tas parādās cilvēkiem un notikumiem, kam bērnam ir emocionāla nozīme. Tātad, vispirms starp cilvēkiem, viņš izsaka savu māti, tad tie, ar kuriem ir saistītas noteiktas pieredzes (ar kādu, kas viņam patīk spēlēt, kāds baidās). Spēļu sesijām būtu jānosaka informācija atmiņā - vispirms vienkārši, tad sarežģīta. Šeit jūs varat izmantot dažādus dzejoļus, mēles krosoņus, dziesmas utt.

Uzmanības novēršana

Tas izpaužas visās darbības jomās. Bērns nespēj koncentrēties pat interesantās spēles, viņš ir noraizējies par jebkādu troksni (vējš ārpus loga, kritušais objekts utt.). Neiropsiholoģiskā korekcija tiek veikta arī spēles gaitā. Pirmkārt, speciālists novēro bērnu, nosaka viņam interesējošos priekšmetus un rotaļlietas. Viņi var piesaistīt mazuļa uzmanību. Tad bērns uz īsu brīdi iemācas koncentrēties uz kādu interesantu spēli. Uzdevums ir saglabāt uzmanību vairākas minūtes. Skolotājs to izmanto papildu stimulus. Papildu bērnu neiropsiholoģiska korekcija ietver nodarbības par uzmanības izplatību. Tātad, bērnam tiek piedāvāts ne viens, bet vairākas rotaļlietas. Viņš mācās vienlaikus sadarboties ar viņiem. Tā rezultātā spēle kļūst interesantāka. Turklāt uzdevums var būt sarežģīts: ielieciet dažas rotaļlietas tieši ne priekšā, bet no dažādām pusēm, tādējādi palielinot spēļu telpu.

Neiropsiholoģiskā korekcija: atsauksmes

Lai bērns varētu orientēties apkārtējā vidē, uztvert jaunu informāciju, mijiedarboties ar citiem cilvēkiem, viņam jānosaka parādību un objektu starpība un līdzība, jāspēj tos klasificēt, izsekot notikumu saistībai. Vizuāli efektīvas domāšanas attīstība ir pirmais uzdevums, ko rada neiropsiholoģiska korekcija. Atsauksmes no speciālistiem un vecākiem liecina, ka praktisko nodarbību laikā bērns ir:

1. Izpratne par dažādu priekšmetu funkcionālo mērķi.
2. Ideju veidošana par objektu atšķirībām un līdzībām, to izmēriem.
3. Izpratne par cēloņsakarībām starp notikumiem.

Veicot uzdevumus vizuālas formas domāšanas attīstīšanai, kā liecina novērojumi, bērns attīsta izpratni par attēla, tēmas un vārda, kas to apzīmē, atbilstību. Sarežģītākā līmenī viņš izveido saikni starp ilustrāciju un notikumu. Tie bērni, kuri neizmanto runu, iemācās izteikt savas vēlmes ar attēliem. Piemēram, ja bērns vēlas dzert, viņš, pieaugušajam, parāda kausa izcīņas attēlu, ja staigājat - drēbju ilustrācija utt. Šis veids, kā organizēt dzīvi un saziņu, tiek izmantots, mijiedarbojoties ar autisma bērniem. Turklāt bērns sāk saprast attēla attēlus un to sērijas nozīmi.

Trešais smadzeņu bloks

Viņš ir atbildīgs par sarežģītu darbību plānošanu, regulēšanu un kontroli. Pateicoties šai vienībai, tiek piedāvāta aktīva apziņas garīgās uzvedības organizācija, programmas un rīcības plāna izstrāde un to īstenošanas uzraudzība. Strādājot kopā ar bērniem, kuriem šīs funkcijas ir pārkāptas, ir svarīgi ņemt vērā, ka nodarbības ir jāveic tikai spēles veidā. Bērns ilgstoši nesēdās pie galda, klausās un izpilda uzdevumus, kurus viņš nevēlas darīt.

Starpsfēriskā mijiedarbība

Tas ir izšķiroši svarīgs garīgās aktivitātēs. Sakaru traucējumu gadījumā kustības koordinēšana (kāju un roku mijiedarbība, staigāšana utt.) Var kļūt sarežģīta vai nepieejama. Nākamajā līmenī nav nekādu saistību starp neverbālajām un verbālajām funkcijām, un kļūst grūtāks ienākošo informācijas analīzes process. Pirmkārt, ir nepieciešams attīstīt vispārēju mehānisko koordināciju. Šajā nolūkā tiek izmantotas dažādas vingrošanas programmas, mobilās spēles. Pamatojoties uz to, turpinās darbs, lai attīstītu dažādu ķermeņa daļu mijiedarbību. Paralēli bērnam nodarbības veic ar mīkstiem materiāliem. Viņš veido vienkāršus skaitļus no māla vai plastilīna, mīca ar māliem ar abām rokām.

Pirkstu vingrošana

Eksperimentāli ir pierādīta bērna runas veidošanās atkarība no vispārējo mehānisko prasmju attīstības pakāpes. Pētījumi liecina, ka, ja kustību apjoms atbilst vecuma periodam, tad arī bērnu spēja izteikt savas domas skaļi būs arī normas ietvaros. Sakarā ar vispārējās un kaķu kustību attīstību palielinās smadzeņu garozas darbspējas. Skolotājs var izmantot vingrinājumus kopā ar bērnu runu, kas iekļauti logopēdiskās nodarbības pamatprogrammā kā fiziskās vingrinājumi.

Relaksācija

Vingrinājumi relaksācijai tiek veikti visos korekcijas posmos. Viņu sniegumu var papildināt ar mūziku. Bērni tiek piedāvāti savā vietā (pie galda), lai viņu galvas paliek uz rokas un aizveras acis. Viņi var arī gulēt uz paklāja uz muguras, stiept rokas plaukstām gar stieni. Tajā pašā laikā viņi tiek aicināti iesniegt kādu stāstu ar viņu līdzdalību. Piemēram, viņi lido pāri mākonim, sajūta siltā brīze viņu vaigiem. Vingrojumu var pabeigt ar vārdiem: "Nu, vējš kļuva vēss, un mēs jutāmies kā atpakaļ uz zemi."

Logoritmiskā klase

Īpašā struktūra veidota tā praktisko darbības laikā. Tas ietver:

1. Kustība bez mūzikas pavadījuma, iesaistot dažāda veida kājām.
2. Deju.
3. Finger vingrošana, pieņemot atbilstību īpašu intonāciju.
4. Elpošanas vingrinājumi, kas uzsver spēku izelpo ar atpūtas elementiem.
5. Dziesma ir pievienots žestiem.
6. Izbīdāma vingrošana tostarp vingrošanas mīmikas elementiem.
7. Prakse četrrindes, izmantojot kustību.
8. Runas terapijas vingrinājumi.

iezīmes

Visi vingrinājumi veic imitācija. Šajā procesā mācību skolotājam vajadzētu izvēlēties vietu, lai viņa seja varēja redzēt katram bērnam, lai varētu atkārtot artikulāciju un sejas kustības. Ir vēlams, ka visi sēdēja aplī vai puslokā. Šajā gadījumā bērni būs labi redzēt skolotāju, sinhronizēta ar viņu izrunāt un atkārtojiet materiālu.

Vērtība apmācības

Kā liecina daudzu gadu pieredzi skatīties bērniem, kam, lai pirmsskolas vecuma vispār runas atpalicības, aktīvāk, pārliecināti kopīgajos spēles. Viņi ātri apgūt noteikumus, kas pēc tam tiek nodoti neatkarīgai darbībai. Spēlē vingrinājumus, lai novērstu nogurums bērniem darboties kā līdzekli emocionālo atbrīvošanu un ļauj sasniegt maksimālu korekciju un mācīšanās efektu. Nodarbības pirmsskolas vecuma bērnu, tāpēc ir jāgroza.

secinājums

Minētā programma tiek uzskatīta par universālu. Tā ir veidota, pamatojoties uz neiropsiholoģisko novēršanai un korekcijai lielu klāstu traucējumu, no diezgan smagā kombinācija runas traucējumi, garīga atpalicība ar izolētām neveiksmēm atsevišķu procesu acīmredzamo. Elementi, kas ir iekļauti šajā programmā, ir veiksmīgi izmantota darbā ar skolēniem grūtības attīstībā izglītības programmām.

Pirms sākat koriģējošas attīstības nodarbības nepieciešams noteikt sākotnējo attīstības līmeni smadzeņu funkcijas bērniem. Tāpēc vajadzētu izvēlēties šo punktu, no kura vēlaties strādāt. Piemēram, klātesot rupjo runas traucējumiem, ir ieteicams sākt ar mūziku un jutekliskajām darbībām, lai uzlabotu darbību bērnu. Kad pauda pārkāpumus, kad attīstība ir ļoti lēns, darbs var ilgt vairākus gadus. Šādos gadījumos, neapturot apmācību veidošanās pamata funkcijas, jums ir nepieciešams pievērst uzmanību piemērot iegūtās prasmes dzīvē.

Ja pārkāpums nav ļoti raupja, posmā būtu jāidentificē, kurai ir nodota bērnu par to pašu. Darbs sākas ar pēdējo no tiem. jūs varat sasniegt skaidrus pozitīvus rezultātus atbilstoši programmas secību.