Izglītojošās darbības struktūra kā galveno iegūšanas procesu kvalitatīvas zināšanas

Mūsdienu izglītības process ir iespējama bez mācīšanās darbības, kas, savukārt, ir jābūt tik efektīva, cik vien iespējams, lai apmierinātu arvien pieaugošās vajadzības šodien.

No izglītības darbības struktūru, kas parasti ārējā, sastāv no vairākiem elementiem, piemēram:
Mācības uzdevumus un situācijas. Lai šī problēma būtu klāt, motīvs, pieņemšana visiem iepriekš minētajiem studentiem.
Mācību darbības, kas risinātu nepieciešamos uzdevumus.
Kontrole - attiecība starp darbības rezultātā, un darbība pati ar paraugiem, kas tiek dots.
Novērtēšana - kvalitāte atslēga (nevis kvantitāte) rezultātiem, lai motivētu turpmāku darba un mācību aktivitātes.
Katrs komponents ir savas īpatnības. Izglītības darbība pati par sevi ir intelektuāls. Un raksturīga struktūra ir ļoti līdzīga jebkuru inteliģentu aktu: Ņemot plānu, motīvs, uzraudzību un izpildi.
Mācību uzdevumu kalpo galvenokārt kā regulāru apmācību misiju. Viņam ir skaidrs mērķis, bet šim nolūkam ir nepieciešams ņemt vērā apstākļus, kādos šī darbība būtu veikti. Izglītojošās darbības struktūra nav saistīta abstrakciju.

Problēma var arī saukt par mērķi, tas noteiktos apstākļos. Tiklīdz aizmugures tiek veikta, skolēnam mainās. Mācību darbības var tikt iesniegta kā mācību programmas mērķiem, sniedzot apmācību noteiktos apstākļos, kā arī iesaistot konkrētu mācību darbību.
Mācību uzdevums - sava veida sarežģītu informācijas sistēmu par konkrētu objektu vai procesu, kurā skaidri definēta nelielu daļu no informācijas, un pārējo, kā parasti, lielākā daļa nav zināms. Tas ir nepieciešams, lai atrastu, izmantojot algoritmus un zināšanas, ka students jau ir, kopā ar neatkarīgiem minējumiem, kā arī labākos veidus, lai meklētu risinājumus.

Tāda pati struktūra izglītības aktivitātes piešķir ļoti svarīgu vietu izvērtēšanas un uzraudzības pasākumus, kā arī ar sekojošu novērtējumu un pašnovērtējumu. Tas ir saistīts ar to, ka jebkura izglītības darbība kļūst mainīga un patvaļīgi tikai tad, ja ir uzraudzība un novērtēšana.
No izglītības darbības struktūra atņem kontroli pār trim saitēm:
Par vēlamo rezultātu attēla.
Salīdzinājums attēlu un reālā darbība.
Lēmums labot vai turpināt darbību.
Koncepcija un struktūra mācību aktivitātēm, kā plānots četri posmi, kuru laikā pašsaprotami, ja jūs piemērot to mācībām. Pirmais posms objektīvai pati - jebkurš trūkums paškontroles vispār. Students vēl nav apguvis nevienu mācību materiālu, un līdz ar to nevar kontrolēt viņu. Otrais solis koncepcijas un struktūras mācīšanās aktivitāte ir definēta kā pilnīgu paškontroli. Šeit students jau spēj parādīt pareizību un pilnīgumu reprodukcijas iegādātā materiāla. Trešais posms raksturo kā jau pašmonitoringa posmu, kurā students izvēlas pats. Tas nozīmē, ka studentam ir sevi kontroli, pārbauda sevi par galvenajiem jautājumiem, par to pašu. Ceturtais posms vairs nav nepieciešama trešās puses kontrole, kā arī paškontroli kļūst mazāk redzamas - ir skaidrojams ar to, ka tā jau ir veikta automātiski, kā tas bija, pamatojoties uz iepriekšējo pieredzi students.

Tikai nedaudz pieskarties tāda lieta kā psiholoģisko struktūru izglītības aktivitātes. Šodien tas tiek definēts kā neatņemamu vienotības īpašības, kas ir svarīgi mācību, kā arī to attiecības vienam pret otru. Līdz šim, par psiholoģisko struktūru izglītības aktivitātes notiek daudz diskusiju un dažādi viedokļi. Tāpēc precīza noteikšana nevar dot vienu, vismaz šodien.