Ievads VVF: pieredze, problēmas un perspektīvas

Par VVF ieviešana mācību procesā tiek veikta, izmantojot pētījuma tiesiskā regulējuma pašvaldību, federālā un reģionālā līmenī. Turklāt, īpaša darba grupa ir izveidota, galvenais programma ir apkopota iestāde diagramma metodisko darbību. Tajā pašā laikā tiek veiktas izmaiņas darba aprakstiem, saskaņā ar prasībām attiecībā uz personālu. Kā galveno nosacījumu ieviešanai VVF kalpo, lai informētu vecākus par pāreju uz jaunajiem standartiem.

darba grupa

To veido direktora rīkojumu. Tas rada GEF ieviešanas plānu. Tas ietver tādus jautājumus kā:

1. Pētījums par mācību materiāliem.
2. Attīstība izglītības programmā.
3. Izveide nodarbinātības projektiem priekšmetos.
4. Izstrāde programmas ārpusskolas pasākumos.
5. Informēšana vecākiem un apspriest ar viņiem jaunus standartus (kā tas būs tas, vai šo mācību GEF).
6. Veidošanās uzraudzības sistēmas, lai izsekotu galvenos rezultātus.
7. Tiesiskā regulējuma radīšana, kas pievienots ieviešanu VVF skolā vai bērnudārzā. Tas ietver publicēt vietējo aktus, ar kuriem regulē aktivitāti skolotājiem un administratīvajiem darbiniekiem.

Sagatavošanas posms

Par VVF ieviešana pirmsskolas vai skolas vidējā vadības tiek veikta vairākos posmos. Pēc sagatavošanās posma risinot vairākus galvenos mērķus. Jo īpaši, lai tiesiskais regulējums tiktu papildināts, izveidojot vietējo aktiem. Jo īpaši, tas tiek veikts:

1. Veidošanās regulā par apmācību darba programmas galvenajiem tematiem saskaņā ar standarta prasībām.
2. Izmaiņas darba aprakstiem SD direktora vietnieks, klases skolotāju organizēšanā ieviešanas VVF.

Pēc sagatavošanas posmā, vecāku aptaujas, lai noteiktu nepieciešamību pēc papildu aktivitātēm ārpus skolas stundām. Būtisks notikums šajā solī ir pielāgot metodisko darbību ķēdē. Tās galvenais virziens izvirzās mācību materiālus, kas pavada administrēšanu GEF. Pamatojoties uz veikto analīzi izglītības programmas. Ar vecākiem rīkoja diskusiju par jauno sistēmu, kas tiks veiktas pēc konkrēta mācība VVF. Sanāksmē, tie ir vērsta uz mērķiem un uzdevumiem standartam. Saskaņā ar sagatavošanas posma rezultātiem, izdeva rīkojumu, kas regulē skolotāju darbu, kas paredzēti, lai pēc tam, kad stundu aktivitāšu programmu, saskaņā ar citām regulām apstiprinājusi (vietējā) darbojas.

Pirmais grūtības

Tie rodas stadijā tādējādi tiesiskā regulējuma spēkā līniju. Tajā ir izveidotas federālajā līmenī dokumenti, kuros ir kopīgas idejas un virzieni. Ievads GEF kavē tas, ka nav programmas konkrētām skolām, konkrētām tēmām un ārpusklases aktivitātēs saistībā ar uzņēmējdarbību. Tomēr šīs grūtības var pārvarēt. Lai to panāktu, ir izveidota darba grupa. Tās dalībnieki rūpīgi izpētīt piedāvāto standarts, pielāgojot to konkrētai iestādei. Šajā gadījumā ir nepieciešams veikt padziļinātu analīzi par materiāliem. Saskaņā ar izstrādāto tiesiskā regulējuma rezultātiem tiek pārveidotas par programmas ārpusskolas aktivitātēm vairākos virzienos:

1. Obscheintellektualnomu.
2. Sporta un atpūtas iespējas.
3. Vispārējā kultūras.
4. Sociālais.
5. Garīgā un morālā.

Ievads GEF radikāli maina uztveri skolotāju par saturu, mācību procesa un mācību rezultātiem. Inovācija daudziem skolotājiem ir tāda lieta kā universālu mācību aktivitātēs. Skolotāji ir ievērojama pieredze saskarsmē ar studentiem, viņi zina, kā attīstīt bērnu. Par skolotāju veidojas uzskati un darbības pārstrukturēšana kļūt par nopietnu problēmu administrācijas un personālu.

metodiskais atbalsts

Ievads GEF pirmsskolas izglītība prasa no administrācijas darbību. Speciālisti jāveido stabilu motivāciju strādāt ar jaunajiem standartiem. Tikpat svarīgi ir metodiskais gatavība skolotāja ieviest VVF. Lai īstenotu šos mērķus institūcijām attīstīt bloku atbalsta pasākumu speciālistus. Galvenais mērķis metodiskā darba labu veidošanos OC modeļa pāreju uz jaunajiem standartiem, nodrošinot pieejamību profesionāli darbinieki, nepārtraukti izstrādājot sistēmas.

projekts

Viņš tiek uzskatīts par visefektīvāko risinājums personāla darbību mācīšanas ieviešanu VVF laikā. Projekts nodrošina iekļaušanu katra skolotāja kolektīvajā radošo darbu, lai attīstītu inovāciju. Tas ir ieteicams, lai izstrādātu programmu metodiskā darbības saistībā ar ieviešanu VVF. Diskusija projekta tiek veikta skolotāju padomes.

skolotāju grupa

To izveidošana uzlabo efektivitāti darbu. (. Radošumu, procenti uc) Grupu izveide, jums jāpievērš īpaša uzmanība:

• Pētījums par profesionālām problēmām un vajadzībām skolotāju.
• Nodrošinot iespēju izvēlēties formas un metodes izcilības katru skolotāju. Skolotāji var brīvprātīgi piedalīties dažādās darbnīcās, apmeklēt kursus. Pedagogiem jāspēj piedāvāt savu individuālo mācību programmu, tai skaitā attālināti.

Veidlapas metodiskās darbības

Tie var būt didaktiskās un organizatoriskā, kolektīvās un individuālās. Kā tradicionālo mācību, ir:

1. Pedagoģiskā konsultācijas.
2. Tikšanās.
3. Pedagoģiskā monitorings, diagnostika.
4. Individuālais darbs.
5. Self-izglītības pedagogi.
6. Sertifikācija.
7. Semināri.
8. Atvērt nodarbības.
9. Priekšmets nedēļā.
10. Apmaiņas vizītes uz nodarbībām.
11. Radošie ziņojumus.
12. Individuālās un grupu konsultācijas.
13. Iepazīšanās ar metodoloģisko inovāciju diskusiju.
14. Semināri par radot nodarbības shēmām.
15. Prezentācija metodoloģisko attīstību.

Galvenās tēmas

Ievads GEF LEO pievieno:

1. Ieviešana valsts mācību iniciatīvu iestādes darbību, klases audzinātāju, skolotāju-predmetnika.
2. Uzlabošana tehnoloģiju un saturu izglītības procesa kontekstā īstenošanu VVF.
3. Iepazīšanās ar izpratni un mācību materiāliem, kas nepieciešami, lai efektīvi sasniegtu mērķus.
4. No iezīmes mūsdienu nodarbību, dizaina un pētniecības un ārpusskolas aktivitātēs pētījums.
5. Attīstība tehnoloģijas novērtēšanas ACU, pasniegšanas kvalitāti, gatavojoties GIA un izmantošanu, lai uzlabotu mācību.
6. Monitorings mācību procesa analīze par tās efektivitāti.

pirmie rezultāti

Ievads GEF LEO pavada liela mēroga darbu. Kā pirmajiem būtiskām izmaiņām institūcijas darbības ir šādas:

• Atzīmēta pieaugums pozitīva motivācija.
• Uzlabots zināšanas satura standartiem.
• Uzlabošana metodiskās prasmes jaunu tehnoloģiju attīstību.
• Par informācijas un metodoloģisko pamatu efektivitāti, pamatojoties uz kuru īstenošana VVF.

1. pakāpes kalpo kā pāreja uz maziem bērniem. Šajā sakarā ir nepieciešams precīzi darbības koordināciju ar skolotājiem un pedagogiem. Lai pārliecinātos, ka tā paredzēta ieviešanai VVF pirmsskolā. Jau šajā posmā, skaidru programmu izstrādi un apmācības būtu izveidots katram bērnam.

Par VVF ieviešana 5. klasē

Standarti nodrošina jaunus novērtēšanas metodes studentu. Organizēt sistēmu, lai pārraudzītu veidošanos universālo izglītības un objektīvu darbību, mācībspēkiem un administrāciju iestādes būtu adekvāti pārstāvētas vispārējo pieeju nosaka attīstības pakāpi materiāla saturs novērtēšanas uzdevumu funkcijas, ko izmanto mācībās. Jaunie standarti ir orientēti strādāt sasniegt kvalitatīvi jaunu rezultātu un mērķiem. Aptaujājot skolotājus 5 cl. Tas parādīja, ka izolācija un analīzes uzdevumu, kuru mērķis ir veidošanos ACU, grūtības piedzīvo līdz pat 40% no speciālistiem. Novērtējot darbības veidošanās bērniem ir grūtības visus skolotājus. Tas ir saistīts ar to, ka uz ilgu laiku nebija izstrādāt vienotu diagnostikas priekšmets, personīgo un metasubject sasniegumus. Šajā sakarā ieviešana VVF pirmajā vietā jāiekļauj pētījumu satura novērtēšanas sistēmu. Mums ir nepieciešams, lai saprastu, cik lielā mērā tas veicina un atbalsta studentus, kā tieši tiks sniegti atsauksmes, kāda ir tā informatīvā vērtība, tā var ietvert bērnus kā atsevišķu darbību. Galvenie vērtēšanas kritēriji un programmas mērķi, šķiet, nav apgūt minimālo un meistarību apgūstamo mācību sistēmas.

Metodes analīzes rezultātiem

Izvērtējot dažādas pieejas. Tie papildina viens otru. Kā populārākās formas un metodes:

1. Tēma / metasubject standarts rakstveida un mutvārdu darbu.
2. Radošie uzdevumi.
3. Projekti.
4. Praktiskais darbs.
5. Pašvērtējums un pašanalīze.
6. Novērojumi.

Atsevišķi, starp šiem veidiem pieņemt galīgo visaptverošu un materiālo pārbaudes darbu. Individualizēt izglītības sistēmu standartizētu pasākumu nebūs pietiekami. Skolotājs ir nepieciešams, lai uzzinātu, kā attīstīt šāda veida darbu. Rūsas būtību sastādīšanas shēmas darbā, skolotājs varēs saprast, kā tā veido saturu un izvērtē ACU.

Pašreizējā uzraudzība

To veic, izmantojot tabulu ar mācību procesa rezultātiem. Tie ir ievietoti "darba skolotāju žurnālā." Šis dokuments ir grāmatzīmi pašreizējā ierakstā. ir nepieciešams, lai ierakstītu un saglabātu datus par attīstības dinamiku students, kas nevar tikt atspoguļots oficiālajā žurnālā Viņa rīcība. Vērtēšanas tabulas ir noteikta ilguma darbības vai kuras ir vienkārši atrisināt problēmu. Put zīmi pēc piecu ballu sistēmas. Turklāt, 3.ceturksnī veica eksperimentālu uzraudzību. Tās uzdevums ir laikus atklāt neveiksmes vai veiksmes apmācību. Atkarībā no tā, skolotājs būvē turpmākas darbības, lai panāktu efektivitāti plānošanas materiāla.

Galīgie secinājumi par gadu

Ievads GEF ir parādījusi atbilstību konceptuālas idejas un īstenošanas veidus noteiktos standartus. Tie ir pieprasījums sistēmā mūsdienu izglītību. Loģistikas iespējas ļauj iestādēm efektīvi un elastīgi organizēt laika ierobežojumu, un virsstundu darbu. uzturēšanās bērna skolā, viņš saņem pozitīvu komunikatīvā pieredze, iespēja izteikties radošs, aktīvs cilvēks. apmācības laikā uzmanība tiek pievērsta projekta aktivitātēm. Kā rāda prakse, bērni ar interesi savienots ar neatkarīgu meklē informāciju, tās interpretāciju, uzrādot savu darbu. Apmeklējot nodarbības, kuras tiek turētas piektajā klasē, tā norādīja, ka bērni ir labāk izteikt savas domas, tas ir vieglāk atbildēt uz skolotāju jautājumiem. Viņi aktīvi iesaistās dialogā. Bērni ne tikai reproducēt viss, kas jums redzēja un dzirdēja, bet arī runāt, izdarīt secinājumus, pamatot tos. Ievads GEF ļauj mums izstrādāt pašorganizācijas prasmes, kas ir vērsts uz atrisināt uzdevumus. Tā rezultātā, lielākā daļa bērnu ir spējīgi adekvāti novērtēt savu darbu. Attiecībā uz skolotājiem, tad skatoties viņiem tas liecina, ka viņi ir izveidojuši noteiktu līmeni metodiskā gatavību. Skolotāji būvēt jaunu mācību darbību, pieder komunikatīvās rīki, multivides informācijas avotus.

negatīvie aspekti

Ievads GEF ir pievienots, kā iepriekš minēts, vairākas problēmas. Papildus citām lietām, loģistika identificētajiem trūkumiem, piemēram, trūkst telpu ēkā iestāžu, ārpusskolas aktivitātēs. Attiecībā uz informācijas un mācību materiālu šajā jomā ir nepieciešams, lai uzlabotu resursu potenciālu. Bez tam ir arī personāla problēmas:

1. Ilgtspējīgas metodes mācību, izstrādāti iepriekšējos gados, pat palēnina ieviešanu VVF.
2. Projekta īstenošanas darbu prasa skolotājiem valdījumā attiecīgo tehnoloģiju un metožu līdz pilnībai.

Novērtēts aktivitāte un diagnoze ir problēmas, piemēram:

1. Trūkums nepieciešamo materiālu analīzi asimilācija metasubject darbu. Tas ievērojami sarežģī pedagoģisko darbību.
2. Nepietiekami attīstīti darbības, lai izveidotu portfeli studentu kā formu novērtējumu. To uzlabojumi būtu jāveic sadarbībā ar vecākiem.

secinājums

Grūtības ar ieviešanu pietiekami VVF. Tomēr lielākā daļa no tiem ir diezgan atrisinātas līmenī konkrētā iestādē. Šajā gadījumā galvenais - nav novirzīties no mērķiem. Jāatceras, ka pat visvairāk detalizētus metodiskos materiālus, modernas iekārtas nepalīdzēs iegūt efektīvu rezultātu, ja paši speciālisti nesākas ar sevi. Šajā gadījumā, pat veidojas informācijas, komunikāciju, profesionālā kompetence nenodrošinās uzdevumu īstenošanu noteikto standartu. Garantētu mērķu sasniegšanu ir jauna apziņa, attieksme, attiecības, radikāli atšķiras no iepriekšējām idejām par mācību procesu.