Pedagoģiskās diagnostikas funkcijas un galvenie veidi

Visu pedagoģisko darbību veidi ir saistīti ar diagnostikas veikšanu. K.D.Ušinskis to uzskatīja par skolotāju darbību neatņemamu sastāvdaļu. Izmantojot dažāda veida pedagoģisko diagnostiku, skolotājs analizē izglītības un apmācības efektivitāti. Ar dažādu shēmu, karšu, aptauju palīdzību skolotājs nosaka galvenos zemā sasnieguma iemeslus un meklē veidus, kā tos novērst.

Diagnozes nozīmīgums

Pedagoģiskā diagnostika attiecas uz pedagoģiskās darbības veidiem, galvenokārt tas ir saistīts ar skolēna un skolotāja savstarpējo saistību. Tas izpaužas kā kontroles un neatkarīgi darbi, sastādot pazīmes. Papildus iekšējai diagnostikai ir iespējami ārēji novērtējumi, kuru mērķis ir novērtēt skolēnu prasmju un iemaņu kvalitāti, skolotāju profesionālo darbību.

Termina iezīmes

Lai analizētu pedagoģiskās diagnostikas veidus, galvenos darbības kritērijus, mēs apsvērsim šī termina iezīmes.

Pedagoģiskā diagnostika paredz veikt pētījumus, kuru mērķis ir uzlabot audzināšanas un izglītības metodes, studenta personības attīstību. Pateicoties pētījuma laikā iegūtajiem rezultātiem, ir iespējams iegūt pilnīgu informāciju par skolotāja profesionalitāti.

Diagnostikas procesā izmantotās metodes atbilst skolēnu vecuma īpatnībām.

Rīki

Pedagoģiskā diagnostika balstās uz speciāliem algoritmiem, ko izstrādājuši ārsti, psihologi, skolotāji. Tagad krievu izglītībā notiek pakāpeniska pāreja no klasiskās izglītības sistēmas uz harmoniski attīstītas bērna personības veidošanos.

Šīs krievu pedagoģijas pārveides priekšnoteikums ir jaunu instrumentu izmantošana, lai analizētu izglītības rezultātus pēc stundām, iegūto faktu salīdzinājumu un identificēto problēmu risinājumu meklēšanu.

Galvenās funkcijas

Pedagoģiskā diagnostika tiek veikta, lai identificētu atgriezenisko saiti izglītības un izglītības procesā. Diagnostiskie dati par skolēnu izglītību un audzināšanu, kas iegūti dažādos viņu attīstības posmos, ir galvenie informācijas veidi nākamā pedagoģiskā procesa veidošanā. Pašlaik ir izveidota īpaša sistēma, lai novērtētu skolas izglītojošo un izglītojošo darbu, kas veido labāko izglītības iestāžu vērtējumu. Galvenie pedagoģiskās diagnostikas veidi veic noteiktas funkcijas: novērtēšanu, atgriezenisko saiti, procesu kontroli.

Atsauksmes

Šīs funkcijas būtība ir diagnostisko datu izmantošana skolēnu izglītības un audzināšanas līmenim turpmākajām pedagoģiskajām aktivitātēm. Psihologi, klases vadītāji, veicot diagnostikas testus, salīdzina katra bērna reālos sasniegumus ar viņa spējām, izdarīt secinājumu par darba pilnīgumu, meklēt veidus, kā mainīt situāciju.

Mūsdienu pedagoģiskās diagnostikas svarīgākais uzdevums ir radīt apstākļus, lai skolotājs un skolēns varētu saņemt informāciju par izglītības un apmācības procesa rezultātiem, lai tos savlaicīgi pielāgotu.

Novērtēšanas funkcija

Visa veida pedagoģiskā diagnostika ir saistīta ar vērtēšanas aktivitāti. Visaptverošam un vispusīgam novērtējumam ir vairāki aspekti:

• Normatīvi korektīvie;
• Uz vērtību orientēta;
• Mērīšana;
• Stimulēšana

Pateicoties uz vērtību orientētajai analīzei, tiek bagātinātas studenta idejas par sevi, citiem cilvēkiem. Studentam ir iespēja salīdzināt savas darba, morāles, estētiskās īpašības ar prasībām, kuras mūsdienu sabiedrība attīstījusi.

Pateicoties pedagoģiskajam vērtējumam, kļūst iespējams salīdzināt savas darbības ar normatīvām, attīstīt savu uzvedību, veidot attiecības ar citiem cilvēkiem.

Kad skolēns saprot novērtējuma objektivitāti, attīstās pozitīvas īpašības, students cenšas atbrīvoties no viņa trūkumiem. Tas ir pedagoģiskā novērtējuma mērīšanas parametrs, kas stimulē studentu pašizglītošanos. Salīdzinot viņu panākumus ar citiem bērniem, skolēns veido savu sociālo statusu.

Vadības funkcija

Ņemot vērā pedagoģiskās diagnostikas pamatfunkcijas un veidus, ņemiet vērā vadības faktoru. Šī funkcija ir saistīta ar bērna personības attīstības analīzi, skolas kolektīvas veidošanu. Ir trīs veidu diagnostika: sākotnējā, kārtējā, galīgā.

Sākotnējā diagnostika ir saistīta ar klases kolektīva plānošanu, vadīšanu. Pirms skolotājs nosaka izglītības uzdevumus, kas tiks īstenoti ceturksnī vai pusgadā, viņiem tiek vērtēts nodaļu izglītības līmenis.

Klases kolektīvās mācīšanās diagnostika

Galvenie sociālās un pedagoģiskās diagnostikas veidi, kas saistīti ar kolektīvās mācības, var būt trīs veidu. Pirmā pētījuma versija ir piemērota jaunai klasē, kas skolotājam nav sveša. Otrā diagnoze ir piemērota tādai nodarbībai, kurā pedagogs tikko sāk savu izglītību. Trešā iespēja ir paredzēta skolotājam labi zināmas klases analīzei.

Pirmo skolēnu iepazīšanās ar klases skolotāju ar sākotnējās diagnostikas palīdzību notiek visaptverošs skolēnu pētījums. Tālāk skolotājs analizē nevis atsevišķo skolnieku, bet gan klases kolektīvu. Analizēšanas trešajā posmā skolotājs veic selektīvu diagnostiku, analizē skolēnu individuālos sasniegumus un klases izveides efektivitāti.

Pedagoģiskā pētījuma rezultāti

Pirmajā un otrajā posmā iegūtās informācijas objektivitāte un pilnīgums dod skolotājam iespēju plānot izglītības pasākumus, kas ir vispiemērotākie skolēnu attīstībai.

Pastāv dažādi pedagoģiskās diagnozes veidi. Izpētes efektivitātes kritēriji ir atkarīgi no klases īpatnībām, skolēnu individualitātes.

Veicot klases kolektīvu darbību, notiek koriģējošā (pašreizējā) diagnoze. Tas dod skolotājam iespēju koncentrēties uz klasē atklātajām izmaiņām, kas notiek ar komandas locekļiem. Tajā pašā laikā tiek vērtēta klases skolotāja izvirzīto izglītības uzdevumu pareizība iepriekšējos posmos.

Šāda veida psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika palīdz skolotājam iespējami īsā laikā veikt izmaiņas viņa aktivitātēs, mainīt izglītības aktivitātes metodes. Izmantojot korektīvo diagnostiku, skolotājs veicina viņa skolēnu neatkarību, radošumu, individualitāti.

Pašreizējā diagnoze kalpo kā izteikta pārbaude, tā dod skolotājam iespēju pieņemt lēmumus par nākamo pedagoģisko darbību.

Diagnostikas pētīšanas principi

Dažāda veida pedagoģiskās diagnostikas pamatā ir noteikti principi.

Pedagoģiskās parādības visaptverošs pētījums paredz sistemātiskas pieejas pielietošanu, indivīda īpašību un kolektīvo īpašību savstarpējo saistību veidošanu.

Visi DOW pedagoģiskās diagnostikas veidi ir balstīti uz ārējo faktoru izpratni par pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību, to ietekmju novēršanu, kas negatīvi ietekmē izglītības procesu.

Skolotājs vairākkārt pārbauda to pašu pedagoģisko faktu, izmantojot dažādas izpētes metodes, lai iegūtu ticamus rezultātus.

Saskaņā ar profesionāļiem integrēta pieeja diagnostikas pētījumu veikšanai ir galvenā mūsdienu pedagoģijas metode. Tikai ar šo pieeju mēs varam runāt par objektīvu rezultātu iegūšanu, pareizu un ticamu skolotāja profesionalitātes novērtējumu.

Īpaša vieta pedagoģijā ir objektivitātes princips. Katram studentam ir noteiktas individuālās īpašības, kuras skolotājs ir jāņem vērā, izvēloties izglītības programmu.

Secinājums

Bieži vien attiecības starp skolēniem un klases skolotāju balstās uz subjektīviem faktoriem. Skolotājs izstrādā viedokli par katru skolēnu, pamatojoties uz informāciju, kas saņemta no kolēģiem un citiem bērniem. Lai mentors veidotu objektīvu priekšstatu par viņa apsūdzībām, ir nepieciešams veikt dažāda veida pedagoģisko diagnostiku.

Tikai šajā gadījumā tiks izmantots objektivitātes princips, kas palīdzēs skolotājam izvēlēties izglītības uzdevumus, pielāgot savu profesionālo darbību, lai sasniegtu katra bērna individuālās iespējas maksimāli attīstītos, lai iegūtu pozitīvu klases kolektīvas veidošanās dinamiku.

Objektivitātes princips ietver katra atsevišķa fakta pārbaudi ar dažādām bērna (klases) mācīšanas metodēm, kā arī pētījuma rezultātu salīdzināšanu ar citu pedagogu iegūtajiem faktiem un datu analīzi.

Mācītājam, kura loma ir klases skolotājam, nevajadzētu veidot savu darbu pēc viņa subjektīvā viedokļa, tas ir mūsdienu skolotāja profesionalitāte.

Tā kā izglītības iestādēs veiktajai diagnostikai ir izglītības un izglītības funkcija, to nepieciešams organiski integrēt pedagoģiskās darbības struktūrā.

Izstrādājot diagnostikas izpētes metodiku, skolotājam šie līdzekļi jāpārveido par izglītības un apmācības formu.

Darbības procesā var redzēt bērnu personības raksturojumu, tāpēc jebkuras klases skolotāja galvenais uzdevums ir skolēnu aktīva iesaistīšanās pēcstundu aktivitātēs.

Starp tām jaunākajām skolotāju izdarītajām kopīgajām kļūdām dominē bērna individualitātes analīze ārpus klases. Lai pedagoģiskā diagnostika būtu ticama un pilnīga, tai jānovērtē ne tikai studenta individuālās īpašības, bet arī viņa attiecības ar citiem klases kolektīviem.