Netradicionālās nodarbības

Mentoru jaunie skolotāji aicināja savus skolēnus, jo tas bija pirmais mācība, vai tā ir apmierināta ar klasi. "Jā, tas darbojas labi, - viņa teica, - aktīvās rokas tika vilkšana." Pieredzējuši skolotāji atklāja viņas noslēpumu. Pirms nodarbības viņi speciāli sēž klasē, vidējā rinda - spēcīgi skolēni, logu - "viduvēji", un tuvāk durvīm - visvairāk bezspēcīgs: "? Tātad, kurš strādāja ar jums" Drosmi skolotāja saprata, ka darbība bija spēcīga, un daļēji vidējais puiši. "Un tie būs spējīgi strādāt patstāvīgi un, - viņa norādīja. - Jums tie nav tiešām ir nepieciešams. " Šis piemērs skolas prakses rezultātu grāmatā "Jolly skola" A. Ershov. Autors nav norādīts, kāda ir mācība. Tam nav nozīmes, jo neatkarīgi no tā nebija objektu, neatkarīgi veidiem nodarbības, vienaldzīgie studentiem nevajadzētu būt. Tomēr, jo īpaši skumji, ja tas notiek klasē literatūrā, tematu, kas ir daudz iespēju interešu visiem skolēniem, neatkarīgi no sērijas uz kura viņi sēž.

Galvenā problēma

Problēma ir interese - galvenais izglītošanā. Tas ir pateicoties interesēs procesa iegūt zināšanas kļūst virzošais spēks intelektuālās, morālo un emocionālo attīstību indivīda. Studentu izpratne par to, cik svarīgi priekšmetu un iesaistīšanās procesā egoistisks zināšanas, dažādas mācību darbības, spilgtums materiāla emocionālo reakciju un interesi par skolotāja - galvenajiem rādītājiem rašanos stabilas tieksmi pēc mācībām. Bet tradicionālās veidi un klases nesniedz visaptverošu ieviešanu šiem nosacījumiem. Tas ir galvenais iemesls, kas motivē skolotājus meklēt jaunas, inovatīvas pieejas organizāciju skolas nodarbības.

Netradicionāla apmācība par to, kā atrisināt šo problēmu

Kamēr metodisti cenšas izveidot standarta klasifikāciju, nestandarta veidu nodarbībām jau ir nostiprinājušās skolas praksē. Viņiem ir daudz, un izvēloties no kopuma, kas iespējas, kas ir nepieciešams, skolotājs var vadīties tikai ar intuīciju. Šī izvēle rada ievērojamas nepilnības efektivitātes apmācību. Šī spontanitāte un nesistemātiski izmantošanu; uzsverot formu pār vielas. Netradicionālo formas tiek izmantotas kā vienu nodarbību, kas nepārklājas ar iepriekšējiem pētījumiem.

Pret zīmogi un veidnes

Daudzas publikācijas paralēli pastāv divi termini, kas pārstāv formas un klasēm, kas atšķiras no parasto veidu - "nestandarta" un "netradicionālo". Tas ir mūsdienu tehnika atzīst nodarbības:

- strukturēšana satura un formas, kas ir galvenokārt procenti studentu un veicina optimālu realizāciju savu potenciālu;

- ja skolotājs nav jāievēro atsevišķos posmos izglītības procesa un minimāli izmantojot tradicionālās metodes nodarbībā;

- mācību materiāli veidā saistīto asociāciju un emocijām, kas palīdz veidot pozitīvu motivāciju izglītības aktivitātes ;

- kuri nav ļaunprātīgi klišejām pedagoģiskās tehnoloģijas.

Netradicionālās sniegums tradicionālo elementu

Tradicionālās ierasts stunda slēpjas galvenokārt tās tradicionālajā struktūrā: gatavošanās izglītības aktivitātes - pārbaudot mājasdarbs - motivācija - atjaunināta atbalsts zināšanas - pētījums par jaunu materiālu - nosaka materiālus - paskaidrojumu mājasdarbu. Šie elementi ir klāt struktūrā vairākumam standarta stundās. Ar dažādu garumu šos elementus, mainot to secību, jūs nevarat veidot nestandarta veidu nodarbības. Tikai dažādu veidu normālas nodarbības var iegūt šādā veidā. Struktūra nestandarta ieviešanas netradicionāli stundu dažādu tradicionālo elementu. IV Malafaik norāda savā "didaktikā": "Netradicionālās stunda - tā attīstība, kustība tradicionālās struktūras mācība."

Neatsakoties noteikumus

Atkarībā mācību aktivitātes ir divu veidu nestandarta nodarbībā.

1. Ar pārsvars loģisko formu organizējot mācību aktivitātēm: nodarbības, studiju, nodarbību, lekciju, nodarbību prezentācijas, apmācība, semināru, nodarbību, ziņojumu, apmācība, semināru, nodarbību aizsardzības esejas un projektiem.
2. Ar izplatību emocionālo un iztēles organizēšanas veidiem mācību aktivitātēm: nodarbības, sastāva gūtās montāža, nodarbību, stāsts, mācība, improvizācijas nodarbību-ekskursija (ceļojuma), play-mācība, stunda-koncertu.

Šāds skaits dažāda veida netradicionālās profesijās norāda uz vēlmi iet neietilpst parauga. Taču pārvarot veidni nenozīmē noraidījumu visiem noteikumiem. Izvēloties un Q, attiecīgi, mācība struktūra nevar atrisināt spontāni. Katrs no šiem mācību sesijas ir sava seja, savs unikāls struktūru, jo "nav divu pilnīgi vienādu iemācījušies" (FF Bugayko). Tajā pašā laikā skolotājs ir jāatceras, ka būvniecībā skolas, neatkarīgi no to formas (tradicionālās vai netradicionālās), ir kopīgs modelis. Didacticians un metodisti izolēta pēc faktori, kas ietekmē modelēšanu struktūru stundai literatūrā:

- programma ir prasības, kas noteiktas tieši nodarbību;

- secīgas uzdevumi (strukturālie elementi), kas tiek panākts, veicot didaktiskās purpose nodarbības;

- nodarbība tips, kuru nosaka tās mērķi.

Visi nestandarta aspekti jebkurā mācību procesā, papildus strukturālo, ir obligāti, un tas pats par viņu.