Kas ir kompetence? Galvenās kompetences un to novērtēšana. Skolotāja un studentu kompetence

"Kompetence" ir vārds, kas, iespējams, tiek piemērots ne tik bieži, bet dažreiz tas tiek izsvīdināts tajās vai citās sarunās. Lielākā daļa cilvēku uztver tā nozīmi nedaudz neskaidra, neskaidra ar kompetenci un neizmanto pilnīgu punktu. Tajā pašā laikā tā precīzā nozīme var būt svarīgs arguments polemikos un diskusijās, kā arī tiesvedībā. Tātad, kāda ir kompetence? Ko viņi nozīmē un kādi tie ir? Mēs sapratīsim sīkāk.

Terminoloģija

Saskaņā ar Efremova teikto, kompetence ir definēta kā zināšanu joma un jautājumu loks, kurās indivīds ir labi informēts. Otrā definīcija saskaņā ar to pašu avotu norāda, ka šis vārds apzīmē arī tiesību un pilnvaru kopumu (attiecas uz amatpersonu). Pēdējais tiek samazināts līdz terminam "profesionālā kompetence". Viņš ir nedaudz stingrāks par pirmo. Bet šī definīcija daudz vairāk atbilst šī jautājuma būtībai, kas ir kompetencē, jo pirmajai versijai ir daudz sinonīmu un nav tik šauri definēta.

Kompetence un noteikumi, kas ir tuvu tai

Ir divas pieejas kompetences un kompetences interpretācijai:

• Identifikācija;
• Diferencēšana.

Kompetence, rupji runājot, ir jebkura kompetence. Saskaņā ar to, cik plaši tiek uzskatīts pēdējais termins, un tiek interpretēta to savstarpējā saistība ar pirmo koncepciju. Starp citu, viņš ir aprakstīts kā raksturojošs cilvēka kvalitāte, viņa spējas. Kompetence tiek izturēta atšķirīgi - tas ir, galvenokārt, kopums.

Strukturēšana

Kompetence ir neatņemams šādu struktūras elementu mijiedarbības rezultāts:

1. Uzticība Personīgo mērķu noteikšana, konkrētu plānu izstrāde, celtniecības projektu modeļi, kā arī darbības un darbības, lai sasniegtu vēlamo rezultātu. Paredzēts mērķu un personīgo nozīmību attiecība.
2. Motivācija Patiesa interese un patiesa ziņkāre darbā, kurā persona ir kompetenta, savu personīgo iemeslu klātbūtni, lai atrisinātu visus ar šo darbību saistītos uzdevumus.
3. Orientēšanās. Grāmatvedība ārējo priekšnoteikumu darba procesā (viņu darba bāzes izpratne, pieredzes esamība tajā) un iekšējā (priekšmetu pieredze, starppriekšmetu zināšanas, darbības metodes, psiholoģijas īpatnības uc). Pareiza realitātes un sevis novērtēšana - tās priekšrocības un trūkumi.
4. Funkcionāls Iespēja ne tikai iegūt, bet arī praksē izmantot iegūtās zināšanas, prasmes, metodes un darbības metodes. Izpratnes veicināšana par informētību kā pamatu to attīstības attīstībai, ideju un iespēju inovācijai. Bažas par sarežģītiem secinājumiem un lēmumiem, sarežģītu metožu izvēle.
5. Kontrole Darbības gaitā ir ierobežojumi kursa un secinājumu mērīšanai. Virzība uz priekšu - tas ir, uzlabojot idejas un nodrošinot pareizos un efektīvos veidus un metodes. Darbību un mērķu savstarpējā saistība.
6. Vērtējot. Trīs "sevis" princips: analīze, novērtēšana, kontrole. Zināšanu, prasmju vai izvēlēta rīcības veida stāvokļa, nepieciešamības un efektivitātes novērtēšana.

Katrs elements var ietekmēt visus pārējos ar savu uzvedību un ir svarīgs faktors "kompetenču veidošanas" jēdzienā.

Kategorizēšana

Terminoloģija ļāva saprast, kādas kompetences ir vispārējā nozīmē. Precīzāk, tas ir sadalīts trīs plašās kategorijās:

• Vadīt sevi;
• Citu vadītāju loma;
• Organizācijas vadība.

Katrā kategorijā ietilpst vairākas sugas. Kopumā ir divdesmit.

Kompetences var iedalīt arī citā principā: piemēram, pamatojoties uz to, kam tie pieder. Šādi veidi ietekmēs profesijas, organizācijas un sociālās grupas.

Apsveriet sekojošo:

1. Skolotāja kompetence. Profesionālās un pedagoģiskās kompetences būtība .
2. Studentu kompetence. Ierobežotu zināšanu un prasmju kopuma noteikšana.

Kāpēc šie cilvēki tika izvēlēti?

Atbilstība

Attiecības starp skolotāju un studentu ir sarežģīta struktūra, kas sastāv no daudziem elementiem. Nepietiekama kompetence viena jautājumā rada līdzīgu problēmu citam. Runājot par to, kas precīzi jāiekļauj skolotāja kompetencē, šeit var redzēt vēl neskaidrāku situāciju.

Studentu kompetence

Lielākā daļa zinātnieku uzstāj, ka stingri jāierobežo studentu kompetences, precīzāk, viņu skaits. Tātad tika izvēlēti vissvarīgākie. Viņu otrais vārds ir galvenā kompetence.

Eiropa sarakstīja sevi bez skaidrības. Tam ir seši punkti. Students:

• Uzziniet kā galveno darbību;
• Domājiet - kā attīstības dzinējs;
• Meklējiet - kā motivācijas slāni;
• Sadarbojas kā komunikatīvs process;
• Pielāgojams kā sociālais uzlabojums;
• Iet uz uzņēmējdarbību - kā visu iepriekš minēto realizāciju.

Vietējie zinātnieki uzņēma jautājumu atbildīgāk. Šeit ir studentu pamatkompetences (kopā septiņas):

• Spēja mācīties. Tika pieņemts, ka students, kas spēj patstāvīgi studēt, var pielīdzināt pašām neatkarības prasmēm darbā, radošumā, attīstībā un dzīvē. Šī kompetence paredz studentu izvēli par mācību mērķi vai skolotāja izvēlētā mērķa atzīšanu un pieņemšanu. Tas ietver arī darba plānošanu un organizēšanu, speciālo zināšanu atlasi un meklēšanu, pašpārbaudes prasmju pieejamību.
• Visu kultūru. Izpratne par sevi kā sabiedrību kopumā un sabiedrībā, garīgo attīstība, nacionālās un starpetniskās kultūras analīze, valodu prasmes pieejamība un izmantošana, pašizglītība morālās un sociokulturālās kopīgās vērtībās, orientācija uz tolerantu starpkultūru mijiedarbību.
• Civilā Šī kompetence ietver spēju orientēties sociālajā un politiskajā dzīvē, proti, atzīt sevi kā sabiedrības locekli, valsti un arī sociālās grupas. Pašreizējo notikumu analīze un mijiedarbība ar sabiedrību un valsts iestādēm. Apsveriet citu intereses, ievērojiet tos, rīkojoties saskaņā ar konkrētās valsts attiecīgajiem tiesību aktiem.
• Uzņēmējdarbība. Pieņem ne tikai pieejamību, bet arī spēju realizāciju. Tie, cita starpā, ietver vēlamās un faktiskās attiecības, darbību organizēšanu, iespēju analīzi, plānu izstrādi un darba rezultātu prezentēšanu.
• Sociālais Vietas noteikšana sociālo institūciju mehānismos, mijiedarbība sociālajās grupās, sociālās lomas atbilstība, diplomātija un spēja panākt kompromisus, atbildība par savām darbībām, sabiedrību.
• Informācija un komunikācija. Informācijas tehnoloģiju iespēju racionāla izmantošana, informācijas modeļu veidošana, procesa novērtēšana un tehniskā progresa rezultāts.
• Veselība. Savas veselības saglabāšana (morālā, fiziskā, garīgā, sociālā uc) un citi, kas ietver pamatprasmes, kas veicina katra iepriekšminētā veida veselības attīstību un saglabāšanu.

Galvenās kvalifikācijas (pamatprasmes)

Eiropas valstis ir sinonīms vārdiem "kvalifikācija" un "kompetences". Pamatkompetences tiek sauktas arī par pamatprasmēm. Savukārt tās nosaka tās personiskās un starppersoniskās īpašības, kas dažādās formās izpaužas dažādās sociālās un darba situācijās.

Pamatkompetenču saraksts profesionālajā izglītībā Eiropā:

• Sociālais Jaunu risinājumu izstrāde un to īstenošana, atbildība par sekām, personisko interešu saistība ar darba ņēmējiem, tolerance pret starpkultūru un starpetniskām iezīmēm, cieņa un sadarbība kā veselīgas komunikācijas garantija komandā.
• Komunikatīvs. Mutiska un rakstiska komunikācija dažādās valodās, ieskaitot dažādas programmēšanas valodas, komunikācijas prasmes, saziņas ētika.
• Sociāli informatīvie. Sociālās informācijas analīze un uztvere, izmantojot kritiskās saprāta prizmu, informācijas tehnoloģiju glabāšana un izmantošana dažādās situācijās, izpratne par cilvēka shēmu - datoru, kurā pirmā saite uzveda otro, nevis otrādi.
• Kognitīvi, ko sauc arī par personīgiem. Nepieciešamība pēc garīgās pašizaugsmes un šīs vajadzības īstenošana - pašizglītība, pilnveide, personības izaugsme.
• Starpkultūru, arī starpetniski.
• Īpaša. Ietver prasmes, kas vajadzīgas pietiekamai profesionālās kompetences kompetencē, šīs darbības neatkarībai, adekvātam to darbību novērtējumam.

Kompetence un kvalifikācija

Tomēr personai, kas atrodas pēcpadomju telpā, ir nedaudz dīvaini dzirdēt vārdus, kas nosaukumā minēti kā sinonīmi. Jautājums par to, kāda ir kompetence, atkal sāk parādīties un ir vajadzīgi daži uzlabojumi, lai iegūtu skaidrāku definīciju. Iekšzemes pētnieki kvalificē pietiekamu sagatavotību sistēmas darbībai stabilās un ierobežotās valstīs. Tas tiek uzskatīts par kompetences struktūras elementu.

Bet tas ir tikai neatbilstības sākums. Arī pamatprasmēm dažādos avotos ir dažādi nosaukumi un interpretācijas.

Zeer saucas par galvenajām vispārējām zināšanām, kā arī starpkultūru un starpdisciplinārām. Pēc viņa domām, viņi palīdz īstenot specifiskākas prasmes, kas nepieciešamas noteiktai profesionālai darbības jomai, kā arī kalpot par pamatu pielāgošanai nestandarta un jaunās situācijās un produktīvu un efektīvu darbu jebkurā situācijā.

Profesionālās kompetences

VI Bidenko izceļ vēl vienu svarīgu slāni - profesionāli orientētas kompetences.

Jēdzienam ir četras saistošas interpretācijas:

1. Noturības un elastīguma kombinācija informācijas iegūšanā un akceptēšanā, kā arī datu izmantošana, lai atrisinātu problēmas profesionālajā vidē; Atvērtība mijiedarbībai ar iepriekš minēto vidi.
2. Kvalitātes kritēriji, darbības joma un nepieciešamā informācija, ko izmanto kā standartu projektēšanas konstruktīvus.
3. Efektīvu iemaņu un iemaņu ieviešana, kas veicina produktivitāti un efektivitāti.
4. Apvienojot pieredzi un informāciju, kas personai ļauj attīstīties viņa darba aktivitātēs.

Ja mēs uzskatu Bidenko ierosināto terminoloģiju, tad mēs nonākam pie secinājuma, ka profesionālā kompetence ir ne tikai prasme, bet arī iekšēja nosliece, kas veiksmīgi darbojas savā darba tirgū un atbilstoši izpildītā uzdevuma prasībām. Kompetentais darbinieks ir gatavs to darīt.

Skolotāja kompetence ir viena no profesionāļu kategorijām, kā arī aptver profesionālās un pedagoģiskās kompetences jomu. Par to - zemāk.

Profesionālā un izglītības kompetence

Skolotāja kompetences jēdziens ir skolotāja personīgo spēju izpausme, kura dēļ viņš spēj patstāvīgi atrisināt izglītības iestādes administrācijas noteiktos uzdevumus, kā arī mācību procesā radušos uzdevumus. Šī ir teorija, kas tiek pielietota praksē.

Skolotāja prasmes tiek samazinātas līdz trim galvenajiem spēju slāņiem:

• Mācību metožu izmantošana reālajā situācijā;
• Elastīgums lēmumu pieņemšanā, dažādi paņēmieni katram uzdevumam;
• Kā skolotāja attīstība, ideju inovācija un prasmju pilnveidošana.

Atkarībā no īpašumtiesībām uz šiem slāņiem ir pieci līmeņi:

• Pirmais kompetences līmenis ir reproduktīvs.
• Otrais ir pielāgojams.
• Trešais ir vietējs modelēšanas modelis.
• Ceturtais ir sistēmas modelēšanas zināšanas.
• Piektais ir sistēmas modelēšanas radošums.

Kompetences novērtējums pamatojas uz šādām prasībām:

• Koncentrēties uz individuālajām īpašībām;
• Iepriekšējo novērtējumu salīdzinājums profesionālās izaugsmes noteikšanai ;
• Diagnoze - arī jāvirza uz kompetenču attīstību, ceļu un uzlabojumu plānu izstrādi;
• Veicināšanas un pašnovērtēšanas iespēju radīšana, pašnovērtējums.

Kompetences novērtējums balstās uz šādiem kritērijiem:

• Priekšmeta zināšanas;
• Inovācijas;
• Attieksme pret darbu;
• Zināšanas par psiholoģiskajām un pedagoģiskajām bāzēm;
• Spēja veidot mācību programmas;
• Mācību programmu efektivitāte;
• Pedagoģiskais takts;
• Attieksme pret studentiem;
• Individuālās pieejas pielietošana darbā;
• Studentu motivācija;
• Studentu prasmju attīstīšana zinātniskā domāšanā;
• Radošas domāšanas attīstība starp studentiem;
• Spēja radīt interesi par tēmu;
• Prasmes stundās - darba un aktivitāšu veidi;
• Runas pareizība;
• Atsauksmes;
• Dokumentācijas sagatavošana;
• Pašizglītība, personības pašnovērtējums un prasmes priekšmetu aktivitātē;
• Ārpusklases darbs:
• Saziņa ar vecākiem, kolēģiem, administrācija.

Augstāko organizāciju kompetence

Interesanti par atlīdzību ir tie gadījumi, kad paši nosaka pakārtoto pakāpju kompetences pārvaldību. Kādas kvalifikācijas viņiem vajadzētu būt?

Iestādes kompetence:

• Politikas īstenošana (iekšējā un ārējā);
• Sociālās un ekonomiskās sfēras kontrole;
• Pakārtoto iestāžu kompetenču vadīšana, nodrošinot vienotas struktūras efektīvu darbību;
• Spēja saglabāt savienojošo elementu integritāti;
• Īpašu programmu izveide atbilstoši jaunām problēmām, programmu īstenošana;
• Tiesību aktu iniciatīvas īstenošana.

Jauda, kā zināms, ir sadalīta izpildvaras, tiesu un likumdošanas jomā. Tiesu kompetenci nosaka pēc to līmeņa. Piemēram, Starptautiskā Tiesa var risināt tikai lietas starp valstīm, savukārt ekonomiskajiem jautājumiem pakļauj šķīrējtiesai. Šādu organizāciju kompetence ir noteikta to statūtos, kā arī Konstitūcijā.

Uzņēmējdarbības organizāciju, uzņēmumu uc kompetences

Uzņēmuma galvenā kompetence ir tās stratēģiskās attīstības pamatā, kuras mērķis ir uzlabot savu darbību un gūt peļņu. Kam ir pietiekama kvalifikācija, tā ļauj organizācijai ne tikai palikt uz ūdens, bet arī virzīties uz nākamo līmeni. Galvenajām kompetencēm jābūt cieši saistītām ar uzņēmuma darbību. Tātad tas ļauj jums gūt vislielāko labumu.

Organizācijas kompetence uzņēmējdarbības uzņēmuma piemērā tirdzniecības jomā:

• Zināšanas par darbības jomu (tirgu) un šo zināšanu pastāvīgu atjaunināšanu;
• Spēja analizēt iegūtās zināšanas un īstenot pareizos lēmumus uzņēmuma labā;
• Spēja pastāvīgi virzīties uz priekšu.

Secinājums

Kompetences jēdziens robežojas ar diviem nosacījumiem: kompetences, kuras darbības joma ir nedaudz neskaidra, un kvalifikāciju. Pirmais ir nedaudz sajaukt ar oriģinālu, pateicoties leksikas funkcijas un etimoloģiju, un attiecības ar tām nosaka izvēli kompetenču jēdzienu. Ar kvalificēts nedaudz sarežģītāks: in Eiropas Kopiena noteica koncepciju, savukārt iekšzemes zinātne netiešs līgums vairāk jādiferencē. Sakarā ar to, nav tik skaidrs, kā mēs vēlētos, situāciju ar apzīmējumu pamatiemaņas.