Izglītība: mācību mērķiem, uzdevumiem, principiem

Izglītība kontrolē speciāli organizētā procesā mijiedarbību starp skolotāju un skolēnu, kuru mērķis ir asimilācija zināšanu sistēmu un prasmes, kā arī veidošanās perspektīvu studentu, attīstības iespējas un prasmes sevis konsolidācijas saskaņā ar paredzētajiem mērķiem.

Mācību mērķi. līmeņa pieeja

Apmācību mērķis - tas ir rezultāts plānoto mācību procesu, patiesībā, tas ir tas, ko šis process ir vērsts. IP Podlas piedāvā diferencētus mācību mērķu trīs līmeņos:

1. Politiskā: mērķis, kas darbojas kā objekts valsts politiku izglītības jomā.

2. Administratīvā: mērķis ir stratēģija, lai risinātu globālas problēmas izglītības (reģionālā līmenī, vai institucionālā līmenī).

3. darbības: mērķis tiek uzskatīts par darbības mērķi, īstenojot apmācības konkrētas klases skolēniem ar īpašu sastāvu.

Problēma diferenciācijas mācību mērķu

Pamats klasifikācijas koncepciju par mācību mērķiem procesa ir šādi kritēriji:

1. Izmēriet kopienai: kopumā / privātajai pasaules mēroga.

2. No struktūru izglītības attiecība, kas ir atbildīga par un sasniegt tos: stāvoklis (kas noteikta valsts izglītības standartos) mērķus obschevuzovskie, mācībspēkiem, katedrāle un citi.

3. Koncentrēties uz attīstību dažos fragmentos no personības: nepieciešamība, motivācijas pamatnē, emocionālo, kognitīvo un gribas.

4. Apraksts Valodu mērķi: priekšmets, konceptuāla formas, priekšmets dejatelnostnaja.

Taksonomais pieeja B. Bloom

Savukārt B. Blum piedāvā savu mērķa klasifikāciju, nosakot apmācību. Mācību mērķi viņš skatītie ziņā konkrētos taksonomijām (taksonomijas). Pirmais mērķis ir izveidot taksonomiju izziņas jomā. Tā ietver sešas kategorijas mērķiem:

- zināšanas kategorija (attiecībā uz konkrēto materiālu, terminoloģijas kritērijus, faktus, definīcijas et al.);

- izpratne par kategoriju (interpretācija, izskaidrojums, ekstrapolāciju);

- kategorija pieteikums;

- sintēze kategorija (attīstības plāns / rīcības sistēma abstrakti attiecības);

- analīze kategorija (starpsavienojuma un uzbūves principi);

- novērtējums (spriedums, pamatojoties uz pieejamajiem datiem, un ārējiem kritērijiem).

Otrais koncentrējās uz taksonomijas afektīvo sfēru.

Principi būvniecībā mācību uzdevumu

NF Talyzina ierosina struktūru pārejas izvēli un aprakstu tipiskas problēmas mācību procesā. Šie uzdevumi tiek parādīti hierarhijā, kas ir gan hierarhija augstākās izglītības mērķiem. Katram līmenim ir sava uzmanība, atkarībā no jomas nākotnē speciālistu prasmes.

pirmais līmenis

Augstākais līmenis hierarhijas aizņem uzdevumus, kas nepieciešams, lai varētu atrisināt visus ekspertus, neatkarīgi no konkrētajā profesijā, personāla apmācību mērķiem vai ģeogrāfisko atrašanās vietu. Tomēr tie var būt saistīts ar raksturu vēsturiskā laikmeta. Attiecībā uz mūsu laika skaita šādu uzdevumu, ir:

- vides (lai samazinātu negatīvo ietekmi uz dabu rūpniecības vai citas cilvēku darbības, uc);

- turpinot problēma pēc veidošanas sistēmā (efektīvs darbs ar informāciju - meklēšanu, uzglabāšanu, izmantošanu un piemērot al.);

- uzdevumi, kas saistīti ar kolektīvo raksturu valdošās formas mūsdienu darbību (datu kontaktiem komandas, plānojot un organizējot kopīgas aktivitātes, analīze specifikas cilvēka faktora procesā rezultātus un citus, prognozējot.).

otrais posms

Otrajā līmenī ir piešķirta uzdevumu kopumu, kas ir raksturīgi konkrētā valstī. Attiecībā uz valsts izglītības sistēmā, vissteidzamāk ir problēma saistīta ar veidošanos un attīstību tirgus attiecībām (tirgus izpēte, priekšizpētes veikšana, meklējot piemērotus partnerus un finansēšanas avotiem, veicinot preču iekšzemes un ārvalstu tirgos, uc).

Arī šajā līmenī uzsvēra mērķus un uzdevumus , kas mācībām, kas saistītas ar problēmām sfērā starptautisko attiecību (valsts tradīcijām un paražām, attīstība tolerantas attieksmes pret valsts jūtas, noraidījumu nacionālistu un šovinisma pozīcijām, utt). Visbeidzot, mērķis attīstīt apmācību mūsdienu Professional ir arī veidošanās rūpniecības risināšanas prasmes, vadības un ekonomiskajām problēmām sociāli politiskajiem apstākļiem modernās sabiedrības (demokrātiskas politikā, publicitātes, reliģiskā tolerance, uc).

trešais līmenis

Trešais līmenis ir visvairāk pārdotie un sastāv no profesionāliem uzdevumiem. Kopumā, šie uzdevumi ir sadalīti trīs galvenie veidi:

- pētniecības (prasmju plānošana un veicot pētniecisko darbu šajā jomā);

- praktiskā (iegūt konkrētu rezultātu - celtniecību augu, grāmatas izdevums, un pacienta atveseļošanās al.);

- pedagoģiskā (mācot konkrētu priekšmetu skolā vai darba apmācībā - piemēram, ja ir mērķis svešvalodu mācīšanā).

Apsveriet mērķus un principus mācīties no pirmsskolas vecuma bērniem.

Pamatprincipi pirmsskolas izglītības un apmācības sistēma

Kopīgi uzdevumi, kas nosaka mācību mērķus izglītības un apmācību pirmsskolas bērnu var diferencēt šādi.

1. Pirmajā dzīves gadā:

- saglabāt un nostiprināt bērnu veselību, lai nodrošinātu to pilnīgu fizisko attīstību, saglabāt pozitīvu emocionālo stāvokli bērnu; nodrošināt režīmu no dienas, kas atbilst vecumam un fizisko stāvokli bērnu;

- veidojot vizuālo-dzirdes orientāciju; paplašināt un bagātināt maņu pieredzi bērniem; attīstīt spēju izprast runas pieaugušo un īstenot sagatavošanas pasākumus, lai apgūt aktīvo runu; veicināt iekļaušanos pašnovērtējuma procesu veidojošie elementi ētisku rīcību, emocionālā atsaucība uzturēt labvēlību un bērniem.

- veidojot Fona estētisku uztveri - rosināt interesi par bildes, mūzika, dziedāšana, utt, lai sistemātiski analizēt rezultātus ..

- sekmēt prasmju bērna, kas atbilst vecuma rādītājiem.

2. Otrajā dzīves gadā:

- nostiprināt un sacietēšana ķermeņa; attīstība primārā kustības sistēmas;

- veidošanās elementāru prasmju kārtīgums un pašapkalpošanās;

- vārdnīca un aktivizējot nepieciešamību komunikācijas; stimulējot kognitīvos procesus (uztveres, uzmanības, atmiņas, utt);

- veidošana manipulācijas prasmes ar priekšmetiem;

- veidojot uzvedības kultūru prasmes (sasveicināties, atstāj, paldies, utt ...);

- attīstība estētiskās uztveres (uzsvars uz krāsu, formu, smaržu, utt ...).

- attīstība mūzikas gaumes.

3. Trešajā dzīves gadā:

- nostiprināt fizisko veselību; kultūras un higiēnas prakse

- veidošanās elementu vizuālā un grafiskā domāšana; attīstība izziņas procesu;

- attīstība sensorās pieredzes;

- veido pamatzināšanas par ierīci un tās likumsakarībām;

- attīstība runas, vārdu krājums;

- mudinot bērnus komunicēt vienam ar otru; veikt lomu spēlēm;

- attīstība mākslas uztveres.

4. Ceturtais gads dzīvi:

- veselības veicināšana, sacietējums ķermeņa; izejas pareizu stāju; veidošanās aktīvās kustību aktivitātes;

- veicinot interesi par pieaugušo dzīvi, koncentrējoties uz objektiem un parādībām sociālās un kultūras vidi;

- attīstība spēju elementanalīzi, spēja izveidot vienkāršu saikni starp parādībām un objektu vides;

- attīstība runas, spēju saprātīgi veidot teikumus;

- attīstība klausīšanās prasmes, spēja pārraudzīt notikumus darbus (grāmatas, karikatūras, utt ...);

- attīstība elementāro matemātisko pārstāvniecībās (viena / daudziem, vairāk / mazāk et al.);

- veidojot pozitīvu attieksmi pret darbu;

- attīstība interesi dažāda veida spēles, komandas sacensībās;

- attīstība estētiskās un mūzikas spējas.

Fiziskā izglītība bērna mācību sistēmas

veselību bērna stiprināšana ir galvenā būtiska sastāvdaļa mācību procesa visos vecuma līmeņos, kas nosaka attīstību un apmācību. Mācību mērķi tieši mācību procesā var mainīties. Kā kritērijs uzstāsies vecuma diapazonu, kā arī specifiku konkrētā mācību priekšmeta. Īpaši attiecībā uz fizisko izglītību, nav īpašas atšķirības. Šajā gadījumā mērķis apmācības - galvenokārt veidošanās adaptīvajiem mehānismiem (aizsargmehānismiem pielāgojas spēki - ķīmiskās vielas, fizikālo, uc), un to, kā stiprināt bērna imunitāti.

Faktori, kas samazina organisma aizsardzību bērna ietver: bads, spēku izsīkums, jūtas, pārkāpjot režīma dienas. Faktori, kas palielina organisma aizsargspējas: iešana uz gaisu, rūdīšanas, priecīgā noskaņojumā.

Tādējādi uzdevums pedagogam šajā jomā būs, no vienas puses, neitralizēt un samazināt ietekmi uz fizisko attīstību bērniem faktoriem, kas vājina organisma imūnsistēmu; un, no otras puses - attīstībā un stimulēšana aizsardzības un adaptīvo jaudu bērna ķermeni rēķina pareizi organizētas diētu, vingrinājums sistēmas sacietēšanas, labvēlīgu psiholoģisko klimatu, utt, profilaksi infekcijas un hroniskām slimībām, kā arī traumu profilaksi un nodrošinot pirmās pirmsskolas medicīnas .. palīdzēt. Tāpat ir svarīgi ņemt vērā īpatnības vidi, kurā bērns, atbilstību higiēnas standartiem sistēmā, kuras mērķis ir apmācību.

Mācību mērķus, principus un mērķus, tādēļ ir sarežģīta sociāli pedagoģiskais sarežģīta, jo tieši specifiku izglītības sfērā, sagaidāmajiem rezultātiem, kā arī sociāli vēsturiskā kontekstā.