Sistemātiska pieeja pedagoģijā: piemērs

Analizējot mācību kā disciplīnas ar sistēmu, personības, ko izmanto darbības pieeju. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedagoģija raksturīga daudzpusība, komplekss strukturālais ietvars. Tas rada vairākas problēmas, kas rodas šajā izmeklēšanā. Atrisināt tos un ļaut esošās pieejas zinātnē. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Pedagoģija sistēma, personīgās analīzes metodes ļauj veidot vispiemērotāko modeli mijiedarbību starp skolotāju un skolēnu.

vispārīga informācija

Kā viens no dibinātājiem sistēmas pieejas labu Karl Ludwig f. Bertalanffy. Šī Austrijas biologs dzīves Amerikā un izpētījis isomorphism dažādās jomās zinātnes atziņām. Ideju un no pieejas principu formulējums tika iesaistīti arī Chandler, Drucker un Simon Bogdanovs. Šie zinātnieki bija tālu no mācību disciplīnām. . Tomēr, ņemot vērā viņu darba sāka veidošanos sistemātisku pieeju pedagoģijā.

Ir teikts, ka mūsdienu koncepcija būtiski no tā, kas bija izplatīta pagātnē atšķiras. была заложена еще в то время. Tomēr būtība sistēmas pieejas kā zinātnisko metodoloģiju pedagoģijas tika dibināta laikā. Visi tā elementi ir pakļauti vienam mērķim.

specifika

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. Sistēmas pieeja mācību, kā arī citās disciplīnās balstīta uz vairākiem pieņēmumiem: Daudzveidība hierarhija, integritāti, strukturēšanu. Atšķirībā no tradicionālās priekšmetu tehnoloģija tiek uzskatīta par labāku un atbilstošāku mūsdienu apstākļiem. . Tas ir iemesls, kāpēc sistemātiska pieeja ir vispārēja zinātniskā princips pedagoģijā. Hierarhija ir izteikta savstarpējā pakļautība daži citi elementi. Strukturēšana tiek parādīts kombinēto komponentiem apakšgrupām, starp kuriem noteiktu savienojumu.

iezīme

Izglītība, runājot kā pedagoģisko parādību, kas izpaužas kā process un rezultāts pieņemšanu un asimilācija zināšanu sistēmu. Tā mērķis ir, lai apmierinātu intereses un vajadzības valsts, sabiedrības un indivīda. Izglītība - daudzveidīga individuāli orientētu darba priekšmeti. Tā nodrošina pašrealizāciju un pašnoteikšanos cilvēks arvien mainīgās sociāli kultūras apstākļos. Attiecīgi, izglītība pati par sevi darbojas kā sistēma.

Sistemātiska pieeja pedagoģijas dod aizpildīto veidlapu. Tā sniedz izpratni par kopējo plurālisma savstarpēji saistītu komponentu, kas veido zināmu vienotību un mijiedarbojas ar otru. Saskaņā ar zinātnieks Petra Anohina, sistēma var saukt tikai komponentu kopums, kas ir raksturu attiecībām savstarpējās palīdzības komponentu, kuru mērķis ir iegūt noderīgus rezultātus.

konstrukciju elementi

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Ņemot raksturu sistēmas pieejas kā zinātnisko metodoloģiju pedagoģijas, jāatzīmē, ka praksē tā izmanto dažādas iespējas, tās analīzi. Jo īpaši izcils zinātnieks Nina Kuzmina noteikti pieci tās strukturālo komponentu:

1. Priekšmets.
2. Objektu.
3. Par kopuzņēmuma priekšmets.
4. Mērķi.
5. Sakaru līdzekļi.

Visi no šiem komponentiem veido sistēmu. Ja jūs izņemt kādu no elementiem, tas tiks iznīcināts. Tajā pašā laikā neviens no komponentiem nevar aizstāt ar citu elementu vai grupu. Tajā pašā laikā, atdalīšana no struktūras elementiem nav pietiekams, lai pabeigtu sistēmas apraksts. Tikpat svarīgi ir izveidot sarežģītas attiecības starp tām. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Sistemātiska pieeja pedagoģijas vērsta uz to, ka pastāv gan tiešā, gan apgriezti proporcionāla attiecība starp saitēm.

funkcionālās vienības

Lai raksturotu tiešā pakļautībā sastāvdaļas, izņemot Kuzmin formulētas struktūra skolotāja darbu. Savā modelī stāv 5 funkcionālās vienības:

• Gnostic.
• Engineering.
• Komunikatīvā.
• Organizēšana.
• Konstruktīva.

Apraksts funkcionālajiem komponentiem

Gnostic elements saistīts ar jomu skolotāju zināšanas. Šajā gadījumā tas nav tikai par informāciju, kas attiecas tieši uz tēmu specializācijas. Vienlīdz svarīga ir zināšanas par saziņas līdzekļiem, psiholoģisko īpašību studentiem, pašizziņu.

Projektēšana elements sastāv no pārstāvības perspektīvās ņemot vērā izglītības un apmācības stratēģijas un līdzekļus, lai sasniegtu tos. Konstruktīva ietver savu īpašo skolotāja modelēšanas aktivitāti, skolēnu darbību saskaņā ar saviem tuvākajiem uzdevumiem.

Komunikatīvā elements izsaka īpatnības skolotāja mijiedarbību ar skolēniem. Šajā gadījumā, uzmanība tiek pievērsta tā saistībā ar darbībām, kuru mērķis ir panākt izglītības un apmācības mērķiem. Attiecībā uz institucionālo sastāvdaļa, tas atspoguļo sistēmu skolotāju prasmes plānot savu darbu un aktivitāti studentiem.

sakars

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Izmantojot sistēmas darbības pieeju mācīšanai, ir iespējams aprakstīt visus iepriekš minētos komponentus ar kompleksu skolotāju iemaņas. Šie elementi ir ne tikai savstarpēji, bet daudzos gadījumos pārklājas.

Apsveriet šādu piemēru. можно использовать при планировании и построении хода урока. Sistemātiska pieeja mācību var izmantot plānošanā un būvniecībā gaitā nodarbības. Šajā procesā, skolotājs obligāti ir jāņem vērā, cita starpā, uz nodarbību bērnu nāk viņam klasē.

Tātad, pēc tam, kad sporta klasē viņi būs pietiekami grūti koncentrēties uz matemātiku. Jums jāņem vērā arī individuālo problēmu būtību un īpatnībām katram bērnam. Jo īpaši tas ir nepiemērots, lai izsauktu studentu valde, gremošanas problēmas mājās. Turklāt, skolotājam vajadzētu parādīt sev diplomāts, ja nopietni dzejoli nolasīt ar smiekliem. Ja skolotājs būs nervozs, tad šis students pārkāpumu var arī traucēt nodarbību. Šādās situācijās, īpaši svarīgi, lai sazinātos gnostiķu un organizatoriskos elementus.

Modelis ārsta par pedagoģisko zinātņu Vladislavs Ginetsinskii

Šī shēma ietver arī izvēli par funkcionālām sastāvdaļām:

1. Reprezentācijas. Viņš ir iepazīstināt mācību satura materiālus. Šī elementa nodalīšana pamatā ieguves konkrēta veida apmācību. Iesniegtajā funkcija tiek vērsts uz tūlītēju faktu noformējumu.
2. Insetivnogo. Šis komponents mērķis rosināt interesi pētot mācīšanos un asimilāciju materiāla. Tas tiek panākts formulēt jautājumu un atbilžu.
3. Labošana. Šis komponents ir saistīts ar korekciju un salīdzināšanai mācās paši rezultāti.
4. Diagnosticēta. Šis elements ir paredzēts, lai nodrošinātu atgriezenisko saiti.

Galvenie mērķi īstenot sistēmisku pieeju

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Pedagoģija raksturīgās pazīmes, kas var rasties, atkarībā no konkrētiem apstākļiem. Tādējādi pārsvars viena vai otra komponente darbā skolotāja liecina, ka aktivitāte studentu ir īpaša izskatu. Tas ir saistīts ar realizācijas noteiktu metodes mācību.

Jo īpaši prioritāte amats insetivnogo sastāvdaļa, ko parasti pavada izmantošanas problemātisko pieeju. Pietiekami daudz no sākotnējā koncepcija šķiet psihologs Aelita Markova. Tās strukturālie komponenti modeļa caur darbību skolotāja rāda īstenošanu sistēmas pieeju. Izglītības, it īpaši, kas raksturīgs ar šādiem elementiem:

• Profesionāli un psiholoģiskās zināšanas un skolotāju prasmes.
• Individuālās īpatnības, par kuru kontā ir paredzēts apgūt spējas un uztveres informāciju.
• Profesionālā un skolotāju attieksme un pozīcijas.

Kā daļu no tās Markova koncepcijas caur aprakstu grupu pedagoģisko spējām formulē galvenos uzdevumus skolotāju darbību.

sākotnējās prasmes

skolotājs jāspēj īstenot šādus uzdevumus:

1. Skatiet problēmu un formulēt to izglītības situācijā. Nosakot skolotāju uzdevums ir koncentrēties uz studentu kā aktīvs dalībnieks procesa, lai izpētītu un pārveidot mācību vidi.
2. Precīzi mērķi, pieņemt pareizākos lēmumus visās situācijās, lai uzņemtos aktivitāšu rezultātus tuvākajā un ilgākā termiņā.

Sākot prasmes, varat iekļaut arī šādas prasmes:

• Darbs ar satura materiālu.
• Interpretēt informāciju kā daļu no pedagoģiskā orientāciju.
• Izveidot sociālās prasmes skolas bērniem, lai izveidotu starpnozaru saziņu.
• Lai izpētītu stāvokli garīgās funkcijas bērnu, un sekot viņu kognitīvās spējas, lai paredzētu tipiskās grūtības studentu.
• Doties no motivācijas katra bērna organizācijā un plānošanā izglītības procesā.
• Izmantot kombināciju dažādas formas izglītības un apmācību, ņemot vērā laiku un darbu ar bērniem un skolotājiem.

Plānošana un pašanalīze

Viņi grupu saistītas saistītie jomā pedagoģisko un psiholoģisko zināšanu prasmes. Skolotājam ir jāspēj attiekties grūtības studenti sastopas, analizēt nepilnības savā darbā. Turklāt viņš būtu plānus, lai uzlabotu savu darbu.

Darbības joma sakari

Markov modelis kā daļu no tās grupas, nosaka prasmes, kas ir cieši saistīti ar izveidošanu attiecības starp skolotāju un skolēnu. Tie galvenokārt ietver prasmes radīt apstākļus psiholoģisko drošību komunikācijā un īstenojot iekšējās potenciālu komunikācijas partneri. Lai panāktu augsta līmeņa mijiedarbību ar skolotāju ir jābūt:

1. Spēja saprast otra cilvēka stāvokli, kas izrāda interesi par viņa personību, koncentrēties uz attīstību, atsevišķu raksturojumu bērnam.
2. Spēja izprast iekšējo stāvokli mācību nianses viņa uzvedību, pašu neverbālas komunikācijas līdzekļus (žestus, mīmiku).
3. Spēja veikt bērna perspektīvu, lai radītu atmosfēru uzticēšanās saskarsmē.
4. Atrodot tehniku retorikas.
5. Spēja izmantot organizēšanā ietekmi.

papildus

Vienlīdz svarīga, piemērojot sistēmu pieejas ir spēja skolotāja, lai saglabātu savu profesionālo stāvokli. Skolotājs ir jāsaprot, cik svarīgi ir savu darbu, ir iespēja pārvaldīt savu emocionālo stāvokli, dot to konstruktīva. Tajā pašā laikā, skolotājam ir jāapzinās izredzes to attīstības profesionālajā jomā, jāspēj identificēt individuālo darba stilu, lai izmantotu visu savu potenciālu.

Protams, ir svarīgs elements darbā skolotāja veic regulāru analīzi par sasniegumiem studentiem. Skolotājam jāspēj noteikt īpašības zināšanām bērniem, prasmes, stimulēt viņu gatavību pašmācību mācību un tālākizglītības.

secinājums

Kā norādīja profesors Gaļina Kodzhaspirova, sistemātiska pieeja pedagoģijas vērsta uz identifikācijas visa dažādiem elementiem, studējis izglītības procesos, un to attiecības. Tas prasa diezgan liela mēroga darbu. Ņemot pedagoģija kā sistēma, tas ir svarīgi ne tikai, lai noteiktu sastāvdaļas un to attiecības, bet arī ar to klasifikāciju, noteikt struktūru un organizāciju zinātni, lai noteiktu veidus un līdzekļus tās vadību kā vienotu veselumu.