Diferencēta pieeja apmācībai pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem: raksturu, mērķi, uzdevumiem, organizāciju, īstenošanu, izmantošanu. Diferencēta pieeja mācībām - tas ir ...

Pašlaik ir pazīmes līmeņa izglītības nesakritību būtisku daļu no vidusskolu absolventu augošo pieprasījumu sagatavošanas darba kopīgus profesijas. Uzlabot tempu un darba kvalitāti, pastāvīgu samazinājumu vienkāršu ēdienus ražošanā, pārvest darbību uz citām saimnieciskās darbības jomās izraisīt vairākas grūtības pielāgošanu pusaudžiem. Šajā procesā mācību studentu tagad skolotāji neizmanto visus pieejamos rezerves izglītības un izglītošanas darbu uzlabošanai. Šajā sakarā esošās grūtības sociālās adaptācijas absolventu ir tendence pieaugt. Par vietējo risinājumu jaunās grūtības, būtu jāpaaugstina līdz kvalitatīvi jaunā līmenī individuālu un diferencētu pieeju mācībām.

Jauno principu saturu

Par "individuālu pieeju" jēdziens ietver didaktisko metodi izglītības un apmācības. Viņš tiek uzskatīts par vienu no galvenajiem vispārējās un speciālās izglītības. tiek ņemts Individuāla pieeja būtība vērā personiskās īpašības bērnu izglītības procesā. Tas ļauj jums, lai aktīvi pārvaldīt procesu fiziskām un garīgām spējām. Ietvaros individuāla pieeja veic visaptverošu pētījumu par studentiem. Tā veica izstrādi atbilstošu pedagoģisko iejaukšanās, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem. Šī metode ir īpaši svarīgi izglītošanā, jo studenti būtiski atšķiras ziņā jutība. Atšķirības ir saistīts ar raksturīgajām iezīmēm iedzīvotāju procentu, temperamenta un tā tālāk. Individuāla pieeja ietver visus pasākumus, kuru mērķis ir radīt labvēlīgus apstākļus mācībām un attīstībai skolēnu, un saskaņā ar savu personīgo spējām. Īpašu interesi izmantot šo metodi radīja ievērojamus izplatīšanās spējas personu tāda paša vecuma. Ja personas funkcijas raksturīgi daži studenti, ir redzams citiem, tos sauc tipiski. Citiem vārdiem sakot, tie vai citas iespējas, kas raksturīgas konkrētai grupai.

Būtība diferencētas pieejas apmācībā

Pēc lēmuma par pedagoģisko risinājumu, īpaša uzmanība ir sociāli psiholoģiskās īpašības grupām. Diferencēta pieeja mācīšanās - tas ir viens no veidiem, kādā koordinētām darbībām savā kontā. Kopiena ir dažas grupas, kas ir neformāla vai strukturālas asociācijas. Tie atšķiras lektors līdzīgām personiskās īpašības katram bērnam. Diferencēta pieeja mācību - metode, kas ieņem starpstāvokli starp priekšējo darbību un starppersonu mijiedarbību. Tas ievērojami atvieglo mācību procesu. Apstākļos ar augstu iedzīvotāju blīvumu klasē ne vienmēr ir iespēja noteikt saturu un veidus mijiedarbībai ar katru bērnu. Par diferencēta pieeja apmācībai izmantošana ļauj attīstīt tos konkrētām grupām vai kategorijām.

Galvenās jomas,

Diferencēta pieeja izglītībai bērnu nevar izmantot bez pētījuma starppersonu attiecībās. Šī metode ļauj ietekmēt mijiedarbību indivīdu un grupu, grupām un kolektīviem, bērnu un pieaugušo. Realizācija diferencētu pieeju mācīšanai tiek veikta dažādos veidos. Īpaši svarīgi starp tiem ir spēļu formas, sacensības, simulācijas. Visi šie pasākumi varētu palīdzēt atklāt potenciālu katram bērnam. Efektivitāte metodes ir tieši atkarīga no radošā atmosfērā, satura mijiedarbību, demokrātiskas kontroles ietvaros komandu.

kārtība sistēma

Diferencēta pieeja apmācībā un izglītībā ietver pietiekami lielu skaitu mācību darbību. Šī metode ir pasākumu kopums, kuru mērķis ir studiju, ieraksta un attīstības tipoloģiskās pazīmes. No diferencētas pieejas izglītības mērķis ir nodrošināt:

1. Sasniegtu vajadzīgos rezultātus, lai katram bērnam atbilstoši savām reālajām iespējām.
2. radošumu, vērtību, kognitīvo, māksliniecisko, komunikatīvo potenciālu uzlabošana.
3. Uztvere zināšanu atbilstoši reālajām iespējām un koncentrēties uz "darbības tuvākās attīstības".

Specifika mācās personiskās īpašības

Par diferencētu pieeju mācību mērķis ir apzināt un izpētīt iespējas konkrētiem kritērijiem. Tā kā šie tiesību akti ir dažas funkcijas, kas bija raksturīgi bērnam kā cilvēku kopumā. Katrs izvēlas īpašums ir būtisks, lai noteiktu panākumus mācībās. Starp kritērijiem, tajā pašā laikā ir dominējošā. Viens no tiem ir uzskatāms pakāpi apmācību. Prioritāte Šis īpašums ir tāpēc, ka tas būs atkarīgs no līmeņa veidošanās interesi izziņas darbības. Šis kritērijs ietekmē arī skolēnu mācīšanos. Šī metode mācās tipiskās personiskās īpašības, cik vien iespējams, ar uzmanības mācību aktivitāšu mūsdienu apstākļos. Atšķirību Pētījums ietver izveidot rādītāju, lai noteiktu tos. Diagnostikas materiāli veidojas saskaņā ar tiem. Kā viens no efektīvākajiem veidiem, kā studēt pakāpi apmācības ir pārbaudes darbs un mācības - skola tests, lai noteiktu garīgo attīstību. Praksē šīs metodes bieži skolotāji izmanto. Lai noteiktu pakāpi izziņas interese par konkrētu tēmu, izmantojot anketas.

grupa īpašības

Šajā mācību praksē, lai attīstītu noteiktas funkcijas no klasifikācijas, kas ļauj ņemt vērā pieredzi un iegūto ekspertu rezultātus, piemērot diferencētu pieeju apmācībā. Šī nodaļa atbilst trim pusēm aktivitātes:

1. Executive. Tas ietver īpašības, kas atspoguļo procesu plānu īstenošanai. Tie ietver, jo īpaši, ir praktiska izmaiņas izejvielu, darbojas dzēšanas termiņu spējas, prasmes, metodēm, korelāciju reālo darbību un rezultātiem, ar domāšanas procesus. Pie fizioloģiskā līmenī izpilddirektors aktivitāte atspoguļo īpašības dzirdes, vizuālās un mehānisko sistēmu iesaistītas paškontroli.
2. Trust. Šī puse raksturo īpašības, kas atspoguļo procesu asimilāciju jautājumu, vākšanai un apkopošanai nepieciešamo informāciju lēmumu. Citiem vārdiem sakot, orientācija uz darbu, plānojot turpmāko darbību, tās turpmāko korekciju.
3. Enerģija. Šajā pusē ir īpašības, kas atspoguļo aktīvu darbību, nervu sistēmas: jūtas, emocijas, izturību, noguruma līmeni, spēju gribasspēku. Šīs īpašības ir lielā mērā nosaka efektivitātes pakāpi. Līdz ar šo palielinātu aktivitāti, ir atkarīgs no motivācijas un tās spēku. Viņa, savukārt, kalpo ne tikai kā enerģijas, bet arī noteicošajam faktoram. Tas ir tāpēc, ka tas ir īpašības, kas attiecas uz mērķa sastāvdaļu darbību.

analīze

Piemērojot diferencētu pieeju apmācībā jaunākiem skolnieki, personiskās īpašības, jūs varat definēt visaptverošu novērtējumu. Tas atspoguļo specifiku trīs jomās analīzi. Rezultāts ir trīs-grupa, kurā:

1. Visas trīs personas tiek saglabāti vienā vai citā grādu.
2. Traucēta 1 vai 2 komponentu darbību.
3. Visas trīs sastāvdaļas darbības netiek izveidota.

Diferencēta pieeja mācību gados jaunākiem skolēniem provizoriskie atlases tipoloģiskā grupas. Tie, savukārt, tiek sadalīti apakšgrupās. Pēc psiholoģiskās un mācību literatūru, ir šādas kategorijas:

1. Grupa ar augstu apmācību. Tas ietver apakšgrupu ar stabilu izziņas interesi uz konkrēto priekšmetu, vai ar citām disciplīnām.
2. Grupa ar vidējo pakāpi apmācību. Tā sastāv no līdzīgiem iepriekšējās apakš kategorijās.
3. Grupa ar zemu līmeni apmācību, nestabilu interese nu ar šo vai citiem priekšmetiem.

ieteikumi, kas

Diferencēta pieeja mācību pirmsskolas vecuma bērnu ļauj padziļināt, sistematizēšanu un vispārināšanu prasmes un zināšanas. Tā mērķis ir veicināt attīstību izziņas sevis darbību bērnu. Turklāt metode veicina saskaņošanu prasmju un zināšanu. Diferencēta pieeja apmācībai pirmsskolas bērniem ir īpaši efektīvs pētījumā jaunu materiālu, pārbaudes un nodrošinot ceļoja, kā arī sagatavojot mājas darbu. Neatkarīga aktivitāte sabiedrībā un mājās - divi savstarpēji elementiem, kas papildina viens otru. Sastādot mājasdarbu būtu ieplānot uzdevumus dažādas grūtības, un dažāda izmēra. Tas ir nepieciešams, lai ņemtu vērā reālās iespējas un bērnu intereses. Lai atvieglotu darbu skolotājiem un skolēniem, ir ieteicams veikt kolekciju ar diferencētiem uzdevumiem. Tā jautājumi ir sagrupēti sadaļās. Katrā no šiem uzdevumiem ir uzlabotas un bāzes līmeņus. Pēdējais iekļauti jautājumi par bērniem ar zemu un vidēju izglītības līmeni, jo pirmais, attiecīgi - par spēcīgām studentiem. Mērķi pamatslānis arī būtu atdalīti viens no otra. Bērniem ar zemu izglītības līmeni - noteikt tos kursīvā, ar vidējo - normālā fontā. Jautājumi dažādas pakāpes izziņas intereses, ir ieteicams, lai parādītu dažādas ikonas.

Organizācija diferencētas pieejas apmācībā

Kā viens no svarīgākajiem nosacījumiem, lai pienācīgi īstenotu izglītības procesa labu racionālas izvēles kompleksa izglītības paņēmienus un metodes. Vērtība ir novērtējums par iegūto zināšanu kvalitāti, kā tās optimizāciju, pamatojoties uz vecuma pazīmēm, sagatavotības līmeni, veidojot vispārējo prasmju ietvaros atrisinātas izglītības un mācību uzdevumus. Saskaņā ar šiem faktoriem nodrošina sabalansētu jaunu un tradicionālās mācību metodes, ieviešot inovatīvas tehnoloģijas. Tādējādi pastāv optimizācija izmantošanas problēmu uzdevumos un situācijās, reproduktīvo skaidrojošā un ilustratīvi, heiristisko, daļējā meklēšanā, pētniecības metodes, izmanto grupu darbu un aktivitātes pāros, kā arī tehniskos līdzekļus. Kontrole un korekcija prasmes un zināšanas tiek veikta ietvaros vairāku līmeņu vērtēšanas sistēmu. Tā ietver diktāts un uzdevumus par kuriem testu un mācību vingrinājumi, atsevišķas kartes ar jautājumiem, mājasdarbu un patstāvīgā darba apmācību un kontrolē dabu. Kā kritēriju panākumiem aktu kvalitāti katram bērnam, nevis formālu izmantot jebkuru mācību metodi, metodes, rīkus.

tehnoloģija

Piemērojot diferencētu pieeju mācīšanai pamatskolā, jums ir jāpatur prātā, ka katrs bērns attīstās savādāk. Šajā sakarā, klasē, šķiet aizturēti, apbalvojumus un horoshist. Ir ieteicams veidot līmeņa diferenciāciju noteiktos posmos nodarbībā. Lai to izdarītu, jūs varat garīgi sadalīt klasi vairākās grupās tipoloģiskā laiku. Izglītības process šajā gadījumā, tiks būvēts atbilstoši faktiskajām iespējām katrā. Diferencēta pieeja mācīšanās ļauj studentiem, lai veicinātu bērnu ar vājāko grupu spēcīga. Šajā sakarā, tas plānots divas galvenās tendences mācību procesā. Pirmais ir saistīts ar pagaidu tipoloģiskās grupās, otrais piešķiršanu - attīstība un ieviešana paņēmienus un metodes, lai sasniegtu katru kategoriju. Šajā procesā pirmo problēmu risināšanai ir ieteicams sākt no mācību bērniem. To nosaka rakstveida pārbaudes darbu, kas aptver visus elementus satura objektu, un nepieciešams, lai izmantotu iegūtās zināšanas dažādos līmeņos autonomiju. Iepazīšanās ar sekmes citos mācību priekšmetos tiek veikta un klases žurnāls. Ir arī ieteicams zināt viedokli komandas kopumā un atsevišķiem skolēniem no citiem skolotājiem. Vienlīdz svarīgi ir sarunas ar vecākiem, lai noteiktu personiskās īpašības vienu vai otru bērnu. Atšķirt skolēniem var arī esamību vai neesamību izziņas interesi konkrētu tēmu. Ja tā nav, vai bērns bieži neierodas, un ir nedaudz zināšanu, tad tas pieder tipoloģiskās grupas apšuvumu. Šie studenti ir ieteicams iesaistīt individuālās un grupu nodarbības, iesaistīties tās atklātās stundās un ārpusstundu aktivitātēs, veicinot attīstību viņu uzticību.

Izstrāde un ieviešana metožu

Otrs uzdevums, piemērojot diferencētu pieeju, vislabāk apstrādāt ietvaros atsevišķu un kolektīvu formām izglītības darbības plānošanu. Kā viens no veidiem, kā jūs varat izmantot čeku pakāpi sarežģītības uzdevumus. Par to var spriest pēc vairākiem rādītājiem. Piemēram, problēmas vai radošu uzdevumu objektīvā veidā, lai mācās daudz grūtāk, nekā reproduktīvo. Nozīme ir saišu skaits, kas argumentiem sākotnējiem datiem, lai atbildētu. Skaitlis būs lielāka, jo grūtāk uzdevums. Bērniem uzņemti atpalikušo grupā jautājumu būtu vienkārši pietiekami. To saturs ir sagatavots, ņemot vērā obligātos standartus (minimums) par šo tēmu. Neaizmirstiet arī par plašumu prasmju un zināšanu nodošanu. Starp visgrūtākais šajā sakarā ietver uzdevumu kādos materiāls tiek izmantots mācās vairākas disciplīnas. Tādā gadījumā, starpnozaru komunikācijas.

nelabvēlīgas ietekmes rādītāji

Kritēriji, kas nosaka pakāpi grūtības uzdevumu ietver sekojošo:

1. Problemātisks. Kā iepriekš tika teikts, reproduktīvās uzdevumus vieglāk nekā radošs.
2. Attālums no avota datiem, lai atbildētu uz jautājumu. Jo lielāks skaits saites argumentu, uzdevums ir sarežģītāks.
3. Seku vai cēloņu skaits uzstādīt. Jo vairāk viņiem ir nepieciešams, lai atrastu, ka daudz grūtāk uzdevumu.
4. izmanto avotu skaits. Jo vairāk, jo grūtāk uzdevums.

citas metodes

Praksē ir ieteicams izmantot metodi, lai diferencētu skolotāja palīdzību, veicot vienu un to pašu uzdevumu. Šī metode pieņem, ka vājš bērns saņem detalizētākus norādījumus salīdzinājumā ar tiem, kas doti spēcīgākam. Tajā pašā laikā veiksmīgi bērni risina problēmas bez skolotāja palīdzības. Viņi neatkarīgi savāc avotus un nosaka uzdevuma loģisko ķēdi. Vidējai grupai izstrādāts modeļu plāns. Vājiem studentiem ir jāsagatavo kartītes ar jautājumiem, kas sakārtoti pēc heiristiskās diskusijas loģikas. Visi argumenti ir skaidri jānorāda no pirmā līdz pēdējam posmam. Vēl viena metode ir studentu atšķirīga uzskaite. Tas var izpausties individuālu radošo uzdevumu formulēšanā. Piemēram, instruktors uzdod noteiktiem bērniem sagatavot mazus ziņojumus. Informāciju izvēlas neatkarīgi no papildu literatūras. Arī skolotājs var dot uzdevumu veikt viktorīnu, krustvārdu, lai izdomātu filmas skripta turpinājumu vai komentāru. Šajā gadījumā ir svarīgi pareizi sadalīt aktivitātes studentu vidū, ņemot vērā viņu reālās iespējas un piemērojot diferencētu pieeju apmācībai. Tas ir īpaši svarīgi, strādājot ar atpalikušajiem. Skolotājiem pareizi jāplāno viņu aprūpe, lai tas palīdzētu attīstīties katram bērnam.