Nepārtrauktība izglītībā. nepārtrauktība programmu un tās īstenošanu

Izglītības sistēmai ir pastāvīgi mainās, lai atbilstu nosacījumiem, kādos tas tiek īstenots. sabiedrības vajadzības var apmierināt tikai ar skolu attīstībā. Izglītības sistēma jāprojektē saskaņā ar īpašajiem noteikumiem un nosacījumiem, un tad plānot un īstenot pāreju uz vēlamo apmācību shēmas. Tas prasa zināmu līmeni, spēku un pedagoģiskās kultūras.

Nepārtrauktība ar tālākizglītības

Definēšana ceļu, lai kļūtu par jaunu skolu, jums ir jāvadās pēc metodiskajiem dokumentiem. Jo īpaši, mēs runājam par Komisijas lēmumu un izglītības koncepcija, kur viņš strādāja par saturu tālākizglītības ministrija. Šie dokumenti ir vispārīgi noteikumi, saskaņā ar kuriem ir jāveic pārstrukturēšana izglītības struktūru šodien. Nepārtrauktība izglītībā ir saistīt un līdzsvaru starp daļām kursa dažādos pētījuma posmos. Tas attiecas ne tikai uz kādu noteiktu preci, bet arī mijiedarbību starp tām. Realizācija nepārtrauktības izglītībā balstās uz loģiku un saturu konkrētā zinātnes un tās izveidotās modeļus asimilācijas. Viens no galvenajiem uzdevumiem, vienlaikus kalpo, lai samazinātu un novērstu plaisu starp mācību posmiem. Attiecībā uz nepārtrauktību izglītības, analīze, pētījumi veltīti, norādot, ka tas ir galvenokārt jautājums par pieaugušajiem. Šodien vairāk nekā jebkad agrāk, tas ir skaidrs, ka vienu reizi mācību, ko cilvēks saņēmis savā jaunībā, tas nav pietiekami. Tādējādi, nepārtrauktība izglītības, mūžizglītības darbojas kā galvenais faktors veidošanās procesā un attīstību mūsdienu pedagoģiskā struktūru.

mācību līdzekļi

Jautājumi nepārtrauktības izglītības ir pētījuši daudzi autori. Jo īpaši pārdomas par tēmu var atrast rakstiem Ganelina, Dorofeeva, Lebedev un citi. Saskaņā ar dažu autoru panākumi process ir secība mācīšanās un zināšanu, veidošanās spējām un prasmēm apguves, izglītībā ņemot vērā nepārtrauktības principu. Īpaša uzmanība tiek pievērsta saturam procesa, atsevišķu tēmu. Diezgan interesanta pieeja pētījumu nepārtrauktību starp skolām un universitātēm piedāvā Godnik. Savā pamatojumā viņš norāda uz pretstatiem viņas raksturu. To pierāda piemērs mijiedarbību starp vidēju un augstu skolām. Tikmēr secinājumi ir būtiski un nepārtrauktību starp DOW un pamatskolas, vidējā un augstā soļiem.

mijiedarbība

Studēšana nepārtrauktību veidošanās, ir nepieciešams pastāvīgi izmeklēt attiecībām pazīmes, kas uzbūvēti starp procesa vienībām. Mijiedarbība notiek izglītības iestādē, kā arī starp skolām un citiem bērnu iestādēs. Liela nozīme ir attiecībām starp skolām un ģimenēm, pētniekiem un praktiķiem, vadītājiem visos līmeņos, un tā tālāk.

Galvenās jomas,

Nosakot galvenās attīstības tendences izglītības sistēmas starptautiskajā praksē, izglītība tiek uzskatīta par veidošanās spēju efektīvi un adekvāti reaģēt uz publiskiem jautājumiem, saglabājot tajā pašā laikā pozitīvo pieredzi, kas gūta agrāk. Galvenais šajā procesā tiek uzskatīts par personību orientētas virzienā. Tas, savukārt, paredz izveidot saskaņotu mūžizglītības sistēmu. Tas tiek uzskatīts par procesu un rezultātu attīstību indivīda esošajās struktūrās valsts un valdības aģentūrām, kas nodrošina dažāda līmeņa apmācību.

Pirmsskolas un sākumskolas izglītība

Nepārtrauktība programma izglītībā ir redzams galvenokārt saturu un pedagoģiskā procesa. Kaut skaidri neattīstītām iesniegtajiem metodoloģiskās pieejas, psiholoģisko un didaktisko līmenī. Jo par vienota mācību telpu nepieciešams apsvērt paņēmienus un metodes, lai optimizētu visu procesu apmācībā, novērst sastrēgumus, novērst stresu skolēnu vidū. Nepārtrauktība veidošanā saskaņā VVF starp pirmsskolas un pamatskolas saiti mūsdienās tiek uzskatīts par vienu no bērna pastāvīgajai mācību faktoriem. Tikmēr, tas nenozīmē, ka galvenais mērķis ir pirmsskolas ir sagatavot pirmo klasi.

galvenās kļūdas

Pašlaik daži autori uzskata, lietderību veidošanās uzturēšanu pirmsskolas izglītības procesā, kā iepriekšējā pētījuma pamatskolas programmu. Tā rezultātā, mērķauditorijas atlase pedagoģiskais process tiek samazinātas, lai pārsūtītu uzkopredmetnyh prasmes, iemaņas un zināšanas. Šādā situācijā nepārtrauktību izglītības sistēmā tiks noteikta nevis attīstības līmeni nākotnē kvalitāti students, kas nepieciešama, lai veiktu jaunu darbību, veidošanās priekšnoteikumiem zināšanu apguvi, bet tikai ar savu vēlmi asimilēt specifiskus mācību priekšmetus.

teorētiskā aspekts

Ņemot nepārtrauktību izglītībā, galvenie darbojas kā Virknējuma saistīto saites. Šajā posmā galvenie mērķi ir:

1. Atklāšana specifisku un vispārējiem mērķiem, pedagoģiskā procesa katrā konkrētajā posmā. Pamatojoties uz tiem, veidojot secīgas praktisko attiecību mērķiem, kas tiek uzglabāti un izstrādāti no posma uz posmu.
2. Izbūve saskaņotai un vienotai struktūrai ar attaisnojuma saišu elementus, ko izmanto dažādos posmos vecumā.
3. Veidošanās vispārējās satura līniju tēmām. Tai jābūt saskaņā ar pamatojumu par metodoloģisko sistēmu un novēršot nepamatotu pārslodzes pirmsskolas posmā koncentrēties uz formu zināšanu un prasmju, lieku mācību priekšmetu apguvi.

Praktisks risinājums

nepārtrauktību īstenošanu var veikt dažādos veidos. Kā viens no variantiem izveidi sarežģītu darbību pedagoģisko plānu pirmsskolas un skolas darbinieki vienas vai vairāku grupu mijiedarbību. Vēl viena metode ir vispārējs teorētisks problēmu risināšana, balstoties uz elementu "vēlmi mācīties". Šis komponents raksturo kā noteikts briedumam atbilstošā līmeņa personisko īpašību bērna, lai palīdzētu viņam mācīties, ēd, padara skolnieks.

Īpaši Izglītības koncepcijas ministrija

Šajā rakstā norāda kvalitatīvu atšķirību starp nepārtrauktību veidošanos. Pirmā kategorija attiecas galvenokārt uz organizācijas jomā mācību darbību, savu metodisko atbalstu un didaktisko saturu. Tas ir, šajā gadījumā par attīstības institūciju. Nepārtrauktība izglītībā vairāk attiecas uz personību bērnam. Šī atšķirība, pēc ekspertu domām, ir diezgan daudzsološs, un ir trīs nozīmīgas sekas. Jo īpaši, šādus secinājumus var izdarīt:

1. Tālākizglītība kalpo kā koordinācijas, komunikācijas un koncentrēties uz nākotni visa procesa elementu (rīki, metodes, uzdevumi, organizācijas formas, saturu, un tā tālāk.). Tā izpaužas katrā posmā mācībām.
2. Nepārtrauktība tiek interpretēts kā veidošanos īpašībām, kas vajadzīgi, lai īstenotu mācību pasākumiem. Jo īpaši, tas ir zinātkāre, patstāvība, iniciatīva, radošās izpausmes, patvaļīgi. Galvenais elements pirmsskolas vecuma kalpo bērna spēju sevi pārmaiņām.
3. Nepārtrauktības un efektivitātes nepārtrauktu izglītības jautājums ir saistīts ar sociālo un individuālo attīstību, veiksmīgu pielāgošanos bērnu sabiedrībā. Runājot par saturu, tas paredz izveidot komunikatīvās un sociālās kompetencē bērna attīstību prasmes psiholoģiskās un organizācijas kultūru.

Galvenās problēmas

Pašreizējā situācija mācību praksē raksturo klātbūtne būtiskas atšķirības prasībām, kas attiecas uz skolu bērniem. Saņemot pirmo klasi mācību procesā atklāj attīstības līmeni bērna uzkopredmetnyh spējas un prasmes (rēķināt, lasīt un tā tālāk.). Intervijas faktiski pārveidota veida testu, kas, savukārt, ir pretrunā ar no federālā likuma "Par Izglītības" noteikumiem. Daudzi eksperti bažas ar šo situāciju. Ar šo izpratni par nepārtrauktību pirmsskolas attīstības problēmas, var samazināt uz konkrētu sagatavošanu. Šajā gadījumā vecāki būs spiesta ar spēku izmantot bērna ķermeni. Pašlaik diezgan bieži konkurētspējīgs atlase, testēšana un intervijas. Šāda prakse ir pretrunā ar bērna interesēm un pārkāpusi savas konstitucionālās tiesības. Apkalpošana ir pieļaujama tikai kā soli, organizējot gaidāmo individualizācijas izglītības procesā. Prakse rāda, ka apmēram 80% no bērnu skaita pieaugums skolas agrīnā attīstības, ir skolēni no pirmsskolas. Vecāki mēdz vilkt savu bērnu līdz atbilstošam līmenim, viņi vēlas, lai būtu vissaprātīgākais, labi lasīt spējīgs. Tajā pašā laikā, tie tiek atņemta veselību un bieži izraisa zaudējumu interesi mācīties.

secinājums

Protams, nepārtrauktību process ir divvirzienu. Pirmā vērtība ir pirmsskolas posms. Tā ir izstrādāta, lai saglabātu vērtību bērnības, lai izveidotu pamata individuālās īpašības bērna, kas kalpos par pamatu panākumiem viņa apmācību nākotnē. No otras puses, skola ir atbildīga par turpmāko attīstību bērniem. Izglītības iestāde būtu "paņemt" bērna sasniegumus, lai dotu viņam iespēju attīstīt un realizēt savu potenciālu dažādās jomās. Analīze mācību prakses liecina, ka tagad ir nepieciešams aktīvāk ieviest dzīvē izstrādāto teorētisko pozīciju. Nepārtrauktības princips būtu jāīsteno tagad.